如何提高初中學生英語閱讀能力

摘 要：為了提高初中學生英語的閱讀能力，幫助學生將閱讀題從中考中的失分題型變為拉分題型，文章作者通過傳承傳統專門專項訓練之外，還通過課堂教學，將每一單元的課文都當作閱讀理解短文來教，以幫助學生達到理解短文、能夠完整回答問題的目的。

關鍵詞：閱讀理解;課堂教學;單詞

關于提高初中生英語閱讀理解能力，傳統的做法一般是教師訂相關的資料和書籍，對學生進行專門和專項的訓練，通過題海戰術，讓學生在長期的筆試訓練中，擴大詞匯量，學會理解和分析。不得不說，這一種方式，無論是過去、現在還是將來，都是有一定的效果的。從考試成績上來說，對于基礎較好，哪怕是中等生，只要有學習愿望的學生，都是可以明顯提高閱讀理解的成績的。但是，對于基礎差的學生來說，他們對那種綜合性很強的題海閱讀解題方式，根本無從下手。基礎中等和較好的學生，因為平時學習壓力大，時間緊迫，用這種方式，也有些事倍功半。

提高學生的閱讀理解能力，英語教師應該盡可能地在課堂教學中實現，這樣，既可以節省學生的課外時間，減輕學生負擔，同時也可以為基礎較差的學生爭取一點機會，讓他們不至于無從下手。閱讀理解能力從本質上來說主要由以下幾個方面決定。第一，英語詞匯量。當一個學生幾乎沒有單詞儲備時，是無法看懂任何一篇文章的，而單詞的學習，也不是簡單機械地背誦。教師在課堂上要通過情境讓學生學會詞的用法，而不是一個個孤立的單詞。如果每一節課，新單詞和句型都是在模擬情境中讓學生體會和使用，那么，每一冊書學習下來，學生的詞匯量都會有所增加。第二，句子的理解。英語句子雖然在語法上主謂賓、定狀補很嚴格，但是在真實的生活中，句子主要是表達意思的，不是簡單的單詞加語法的組合，因此學生在情境中理解句子的用法也是非常重要的。英語教師應在每一堂英語課上盡可能地讓學生在一定的語言環境中使用句子進行交流，隨著時間的沉淀，學生的語感會越來越好，對英語句子的使用也會更自然。第三，文章意思的理解。這不僅是閱讀理解需要學生掌握的重點，也是中考中，閱讀理解題的出題范圍和方向，在這一點上，英語教師應該向語文教師學習。語文課上，教師經常要求學生分析理解每一段落的意義，分小節，找中心思想，以及每一句的深層意思。其實英語也是一樣的，學生也需要了解每一段的主要內容、關鍵詞，以及整個文章需要我們掌握的中心思想。在平時的英語課堂中，每一個單元都有相應的閱讀部分，教師應該在閱讀課上多提問題，多讓學生找關鍵詞，并讓學生找到問題的答案，同時進行思考，如何對文章進行引申和升華。時間久了，學生的閱讀能力自然就得到了提高。

針對以上特點，我個人認為，在上閱讀課時，應該從幾個方面設計，首先，讓學生從閱讀的標題進行探討，根據標題判斷閱讀的內容應該是哪些方面的。其次，給學生一個概括的問題，相當于骨干的問題，讓學生帶著問題去閱讀，找到這個大問題的答案。再次，設置十幾個具體詳細的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，讓學生在仔細閱讀中，找到問題的答案。最后，意義引申和升華，也就是一篇文章結束后，讓學生對整篇文章的意義進行理解，相當于找到文章的中心思想，或者說，讓學生展開想象，進行思維拓展。如果每一堂閱讀課，教師都能用以上方式進行訓練，長期培養學生思維，學生的閱讀能力自然能夠獲得提高。

當然，適度的筆頭強化訓練，永遠都是必不可少的，這適合教師在復習階段使用，或者教師布置在每一周和單元結束時的家庭作業中，讓學生去訓練，再通過教師的講解，學生的理解能力會獲得顯著提高。

以上是我個人根據多年來的教學經驗，進行地簡單總結，與各位教師共勉，有不足之處，還希望各位同仁提出寶貴的意見，以便我在將來的教學生涯中，工作能力有所提高。我也希望在將來的教學工作中，將閱讀課作為重中之重，通過課堂教學，提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]鐘燕.初中英語閱讀教學有效性研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[2]單江紅.運用任務型教學途徑，提高初中生英語閱讀能力[D].大連：遼寧師范大學，2005.

作者簡介：胡海燕（1978—），女，江西鄱陽人，中小學一級教師，本科，中學英語教師，研究方向：初中英語教學。