作文評改之我見

戴亞彬

作文教學(xué)是語文教學(xué)很重要的一部分，而作文評改又是作文教學(xué)的重要部分。很多教師都有一個共同的感受，那就是教作文難，改作文更難。作文評改方式是根據(jù)小學(xué)生年齡特征及他們學(xué)習(xí)作文的特點而確定的一種促進學(xué)生作文水平提高的評價形式。怎樣評改作文才能真正有效地提高學(xué)生的作文水平呢？下面，筆者主要從教師評改和學(xué)生互改這兩方面來談幾點粗淺的看法。

一、教師評改，有的放矢

教師評改作文要做到有的放矢，要服從作文教學(xué)的整體要求。不同的作文訓(xùn)練有不同的目的和要求，這就是教師批改時的依據(jù)和出發(fā)點。對高年級學(xué)生的作文，教師在批改時要側(cè)重于立意、選材、表達方法上，切不可精批細改，大刪大改，面面俱到。如果這樣，學(xué)生就會不得要領(lǐng)，批改效果就會不大了。

1. 批語要以鼓勵為主。小學(xué)生由于生活空間有限，見識偏少，因此，他們在作文中所選擇的材料也比較平淡，描寫也不生動，甚至離題。盡管如此，教師也不要在評語中寫“真看不懂你在寫什么？”“離題！”“廢話連篇！”之類的容易挫傷學(xué)生積極性的評語，建議說一些比較委婉的話。如：“這句話比較啰唆，能換一種說法嗎？”“你的這篇文章符合這次作文的要求嗎？”這樣可以促使學(xué)生反思，有助于調(diào)動學(xué)生作文的積極性。

2. 批改要注重集體評改和面批相結(jié)合。教師批改完作文之后，針對大部分學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，教師要在評講課上統(tǒng)一評講，讓學(xué)生明白問題出在哪里，并指導(dǎo)學(xué)生進行修改。針對個別學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，可以進行當(dāng)面批改，具體問題具體解決。

3. 要求學(xué)生及時修正。小學(xué)生年齡小，自控能力較差。教師要及時檢查督促，要求學(xué)生利用課內(nèi)時間認真領(lǐng)會教師的批語，動腦思考，動手修改。

二、學(xué)生互改，取長補短

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“寫作教學(xué)的建議”中指出，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力;在“寫作的評價”中指出，重視對作文修改的評價。要考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。葉圣陶先生說：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的。”這段話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向。作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)是：通過學(xué)生自評互改，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。在互改過程中，學(xué)生指出了別人的優(yōu)點，就學(xué)到了別人的長處;發(fā)現(xiàn)了別人的缺點，就避免了自己再犯類似的錯誤。這樣學(xué)生就能在比較中進步，在評論中提高習(xí)作的能力。培養(yǎng)學(xué)生自評互改作文的能力，對提高作文質(zhì)量具有十分重要的意義。

1. 中年級學(xué)生自評互改要降低難度。很多教師認為學(xué)生自評互改作文要高年級才做得來，其實中年級可以適當(dāng)滲透一些學(xué)生自評互改的方法，這有利于學(xué)生寫完作文后進行自我修改。中年級是作文評改的起步階段，要求像高年級那樣去評改有難度。教師要降低學(xué)生自評互改的難度，建議可以從“修改清單”和“星級評定表”入手。

如三年級《我的植物朋友》這篇習(xí)作，學(xué)生寫完該習(xí)作后，筆者分發(fā)一張“自我修改清單”，讓學(xué)生根據(jù)清單上提示的問題進行自我修改。

自我修改清單

1. 你的植物朋友介紹清楚了嗎？

（1）你從哪幾個角度介紹你的植物朋友？

（2）你的介紹有順序嗎？

2. 你的感受表達清楚了嗎？

（1）你能圈出表達自己感受的詞語或句子嗎？

（2）如何修改才能把你的感受表達得更清楚？

在學(xué)生自我修改的基礎(chǔ)上，筆者再給學(xué)生提供一張“同伴修改清單”。

同伴修改清單

1. 你的介紹最吸引我的段落是（ ）。

2. 讀了你的介紹，我不明白的地方是（ ）。

3. 關(guān)于你的植物朋友，我還想知道的是（ ）。

4. 我給你的建議是（ ）。

每一位學(xué)生自己尋求同伴的幫助來修改作文，可以找同桌，也可以找自己的好朋友。學(xué)生在同伴的建議下，對作文進行有針對性的修改，效果明顯。

再如，學(xué)生完成《身邊那些有特點的人》這篇習(xí)作后，教師可以提供一張“星級評定表”給學(xué)生評定。“星級評定表”把自我評價和同伴評價相結(jié)合，合二為一地進行星級評定。

教會中年級學(xué)生進行習(xí)作的自評互改是一個長期的過程，教師需要做很多幕后工作，但堅持下去，一定會取得成效。

2. 高年級學(xué)生互評互改難度要逐步提高。到了高年級，教師可以根據(jù)每篇習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生進行互評互改。評改作文前，讓學(xué)生了解評改作文有統(tǒng)一的要求，每篇作文都應(yīng)該從文章的中心、選材、結(jié)構(gòu)，以及格式、錯別字、病句、標(biāo)點等方面進行評改。評改作文的標(biāo)準(zhǔn)除了有統(tǒng)一的要求外，還有具體的要求。如北師大版第八冊第二單元的習(xí)作主題是“我是春天的小雨點”，這是一個充滿想象力的命題，有很大的拓展空間。這就要求評改者要從兩方面加以評改：一是大膽想象，能運用擬人的手法描寫春天的小雨點;二是用第一人稱創(chuàng)作，能用恰當(dāng)?shù)脑~句描繪看到的畫面和想象到的場景。

教師還要讓學(xué)生了解作文評分標(biāo)準(zhǔn)，可以把教師批改作文時評定的等級和標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生初步了解，讓他們心中有數(shù)，這樣他們才能朝著高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

教會學(xué)生寫眉批和總評，這個要求相對比較難。教師可以通過具體的例子來指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫眉批和總評。眉批以簡單為主，甚至有的學(xué)生無法進行眉批也不要緊。學(xué)生互評習(xí)作時，教師指導(dǎo)學(xué)生寫批語時要強調(diào)批語的準(zhǔn)確性，評價要客觀，語言要委婉。筆者主要采用“一優(yōu)、二缺、三希望”的模式指導(dǎo)學(xué)生寫評語。通過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出的評語很用心，點評客觀全面，令人贊嘆。

學(xué)生互相批改作文，每個人都有機會看到其他同學(xué)的作文，這樣容易學(xué)習(xí)別人的長處，而別人的短處可以引以為戒。學(xué)生剛開始學(xué)評改作文的時候，教師要花很多的時間進行指導(dǎo)，但是慢慢就會有所成效的，因為這種方式學(xué)生比較感興趣，一旦學(xué)生上手之后，教師就會相對輕松一點。

不管是教師評改還是學(xué)生評改，我們都希望評改的最終目的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們體驗到習(xí)作的快樂，從而提高習(xí)作的水平。在作文評改的這條道路上，教師要在實踐中尋找到一種適合教師，適合學(xué)生，減輕教師負擔(dān)，讓學(xué)生真正受益的方法。作文評改長路漫漫，作為一線教師，我們一起努力！

（作者單位：泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）