也談教師的文本解讀

宮愛萍

備課的時候經常有教師說，語文課太難上了，越來越不會上語文課了。我也在思考，如何能上好一節語文課？豐富多彩的教學設計，眼花繚亂的PPT，還是幽默詼諧的教學語言？其實，教師覺得語文課難講難上的真正原因是不知如何甄選適合本節課的教學訓練。所以，備課前我們要靜下心來讀教材，進行純粹的教材解讀。對于語文老師的任務，葉圣陶先生早就說過：“語文老師是引導學生看書讀書的?！薄澳芤龑W生俾善于讀書，則其功至偉?！薄伴喿x改變一生”早已成為我們的口頭禪。同一篇課文，由于教師的不同解讀，帶給學生的收獲是完全不一樣的。因此，如何解讀教材就決定了教師如何去運用教材，去設計教學，去制定教學目標，去優化教學策略的選擇等。

那么，到底可以從哪些方面解讀教材呢？筆者認為編者意圖、文章體裁、寫作背景都是必不可少的。

一、解讀編者意圖，理清單元訓練要點

教材的編者在選擇與編排教材的時候，往往會有他們的意圖，這些意圖一般體現在單元的組織、課文前后順序的安排、練習的設置等方面。在這里，人教版教材和部編版教材有相似之處，它們每個單元都有統一的單元主題，按照單元主題課文的編排也常常有一定的規律。要么是內容與主題相近，形成單元整體意識;要么是表達方式有相似之處，可供學生學習借鑒;要么是文章體裁一致，能夠幫助學生樹立正確文體意識。而且，單元開頭都設置了單元導讀，就是這一單元的教學重點，也是教學的關鍵所在。抓住了重點，也就抓住了教學關鍵。知道了單元課文編排的規律，明確了單元教學要點，接下來就要思考規律背后的異同，思考不同課文在本單元的地位，是精讀課文還是略讀課文？為什么這樣安排？是否可以調整順序？只有清楚了編者的意圖，才能更好地落實教材作為工具的作用。下面以部編三（下）和人教四（下）為例進行單元主題和教學重點的對比：

除此之外，語文作為一門工具性的學科，學習它是為了提高學生的聽說讀寫能力。從表格中，我們不難看出雖然現在使用的部編版教材和人教版教材對于單元訓練重點做出了明確的規定，教師可以圍繞著單元訓練重點進行閱讀訓練。但是深究教材，不是每篇文章都要機械地進行一個訓練內容，幾篇文章之間孰重孰輕，孰學孰放都是需要我們潛下心來研究的。以部編三（下）第四單元“閱讀策略”為例，這一單元的重點毫無疑問是習得方法，但這個方法怎樣習得，就是值得教師深思的問題。細讀之后，這一單元從導讀到課文，從課后練習到《語文園地》“交流平臺”，都聚焦本單元的“預測”這一重點，一以貫之?！皢卧獙ёx”首先從“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”揭示了本單元的學習內容，其次是明確地闡明了本單元的學習要求：一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想;學習預測的一些基本方法。幫助學生從整體了解單元學習重點及要求。三篇課文也是按照精讀課文學習“預測”——自讀課文應用“預測”——“交流平臺”分享“預測”這一規律由扶到放的。其中《總也倒不了的老屋》作為本單元的第一篇童話，借助文章內的七處批注幫助學生獲得怎樣預測、可以在哪些地方預測以及從哪些方面預測內容等?！逗}卜先生的長胡子》在《總也倒不了的老屋》后作為一篇略讀課文，其重點是讓學生將“預測”方法應用。因此，課后便有“讀書或文章的題目猜猜會寫什么”這樣的預測練習。而《不會叫的狗》這篇課文提供了三種結尾，完全放手讓學生獨立預測。最重要的是，通過預測學生體驗到了成功感，感受到了閱讀童話帶來的樂趣，并激發了閱讀更多童話的興趣。

整個單元為我們展示了學習“預測”的完整操作流程：閱讀——發現——分析——應用——歸納。這樣的流程相信會有效地幫助學生建構“預測”這一閱讀策略，養成主動預測的好習慣。因此，我們解讀文本，單元訓練重點也是必不可少的。

二、 明確文章體裁，形成文體意識

《文心雕龍》中有言：“夫情致異區，文變殊術，莫不因情立體，即體成勢也。”這段話的意思是說作者在作品中所表達的感情總是隨著文章的不同而采用不同的表達方式，由不同的情意來確定文體。所以，我們的語文課必須有清晰、強烈的文體意識。正是由于文章的體裁不同，所以它們也會有著不同的特點，故教學的方法也要隨文而變。1956年的《小學語文教學大綱》中就規定：“從四年級開始，兒童要從實際上辨別課本里各種形式的文學作品。”1978年《全日制十年制學校小學語文教學大綱》也強調：“講解課文，還要根據不同的體裁，采用不同的教學方法?！?011版《語文課程標準》在每一學段也對文體有明確的規定：第一學段要閱讀“淺近的童話、寓言、故事”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。第二學段閱讀“敘事性作品”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。第三學段“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章基本說明方法”。這些都說明了語文教學與文體密切相關，我們對于文章的解讀，首先要將文體放在心中。教學童話，我們要關注童話豐富的想象力、夸張的寫作手法;教學詩詞，就要關注詩詞有節奏的韻律、豐富的內涵以及特定的背景;教學小說，就必須要了解跌宕起伏的情節與精雕細琢的人物形象;教學記敘文，敘述的順序要了解;教學說明文，說明方法要了然于心;教學應用文，應用目的要清楚明了。教師只有形成了這種強烈的文體意識，才能帶領學生了解不同文體的特點，去感受不同體裁的文章帶給我們不同的魅力。解讀教材，只有真正明晰了文章的體裁，才有可能真正地將文本內容讀到學生的心里。

例如：部編三年級（下）《燕子》一課選自鄭振鐸的散文《海燕》。課文雖然在人教版和部編版教材的文字不盡相同，但都以爛漫無比的春天為背景，描寫了燕子的外形以及飛行、休息的姿態，文字間表達出對燕子的喜愛。教學時，我們通過邊讀邊想象畫面的方法，幫助學生透過文字讀出春天里一幅幅美麗的畫面，這便是一篇散文的正確閱讀方式 。但如果我們不考慮文體，提出“外形是怎樣的”“什么時候來到這們這里”“它的飛行有什么特點”“它在哪里休息”等問題等問題，這顯然是混淆了說明文與散文文體的區別，背離了此類文體的閱讀鑒賞規律。

再如《蝙蝠和雷達》這篇科學小品文。它沒有過多華麗的詞藻，簡單的語言、嚴謹的邏輯關系、環環相扣的條理都堪稱一篇范文。教學這樣的文本，無外乎有三點價值：一是讀懂人類是怎樣從蝙蝠身上獲得啟示發明雷達的經過的。二是感受文章那嚴謹的邏輯關系：閱讀——質疑——解疑——感悟，這樣環環相扣的關系。即閱讀第一自然段產生的疑問正是第二自然段的內容，而閱讀第二自然段后最想知道的莫過于第三段的內容，學生就是在這樣的邏輯關系中一點點感悟到蝙蝠和雷達的關系。三是以文本為載體的聽說讀寫能力。最后就是閱讀本文后，對仿生學產生興趣，并閱讀更多相關的文章。

三、 查找寫作背景，走進創作時代

每一篇文章、每一段文字的背后一定會有觸動作者心弦的故事?；蛟S是一個影響作者的人，或許是作者的個人經歷帶來的思考，又或者是作者那時的生活環境帶來的思想沖擊，也可能是作者當時境遇的一種傾訴，是作者生活的觀察，是作者未來的向往……即使是同一個作者對同一件事物，在不同時期、不同心境下的思考也可能完全不同。解讀文本，我們只有把文章與當時的背景結合起來，將文本重置于那個時代，才有可能架起一座橋梁，直達作者的心靈，領悟作品背后的真諦。我們都知道小學語文課本中豐子愷先生的《白鵝》一文。這篇文章豐子愷先生就是要表現出一只高傲的白鵝，正如文章中所言：“好一個高傲的動物。”可是為什么豐子愷要著力表現白鵝的高傲呢？我們從寫作背景就可知一二：《白鵝》原題是《沙坪小屋的鵝》，1957年時改為《白鵝》，而我們現在看到的課文，與原文相比，有了不少的刪減：刪去了作者表現自己蟄居于重慶沙坪小屋時寂寞心境的段落，集中保留了作者對那只白鵝的描寫。比如：原文中有這樣一段：“但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神貢獻。因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”從這段文字我們可以看出，沙坪小屋的簡陋，環境的荒涼岑寂，因為有了這只白鵝，作者寂寥的心境得到慰藉。在這種情況下，白鵝愈加凸顯了它的生氣，那份無所顧忌、引吭大叫的形態舉止，也許正是作者希望看到、喜歡看到的。于是，我們可以在文章的字里行間感受到白鵝的這份高傲。

又比如教學《長相思》一文，學生通過注釋、插圖了解詞的內容后，如果在我們教學中引入納蘭性德的“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”這首詞，讓學生通過角色體驗猜測這話是誰問納蘭性德的，在學生的眼前便浮現出納蘭性德與父母、妻子、兒女共享天倫情景。這里，再出示納蘭性德的生平：出身顯貴，身居要位，隨康熙平內亂……相信學生會感同身受地理解《長相思》所表達的羈旅懷鄉之情。

又如，俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》，行文間不難看出它“海軍上將”的派頭以及作者對其的喜愛之情。但是真正讓作者提起筆來寫一寫這只白公鵝的可不僅僅是它“海軍上將”的派頭，而是在暴雨與冰雹中勇敢地擔當起了一個父親的責任，在它的保護下，小鵝們免受暴雨與冰雹的侵害，小鵝們順利脫險，而白公鵝卻壯烈犧牲。原文是這樣寫的：“它張開了有力的翅膀，脖子伸得老長，脖子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經死了。而那二十只小鵝，正互相擠著，踩著，一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆。它們叫得挺歡，還不時從地上叨起小冰塊?！备屛艺鸷车氖牵骸靶〖一飷懒耍瑥牟莸厣吓榔饋?，又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這么高過。它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇的世界。”一個偉大的父親在它的孩子們面前撐起了一個安全、晴朗的天空……這樣的材料補充進來，學生就會明白這種喜歡之情的真正內涵。

其實，教材解讀得是否準確，是否有深度最終還是取決于教師。教師對語文的熱愛、教師的底蘊、教師的學養都影響著文本的生命。一節語文課上，如果教師真正讀懂了文本，在與學生閱讀時她便會為他們開啟一扇大門，在這扇門的另一邊則是無邊的閱讀之旅，學生跨進去徜徉在閱讀之中，享受閱讀樂趣。教師如果解讀不夠，相信前方這扇門將緊閉，學生收獲的也僅僅是將這篇課文學會了。在我們的語文課上，教師對文本應有深刻的見解，但對學生卻不求深;在我們的語文課上，教師應該博聞強識，卻不突破語文教學的“邊界”。這既是一種功力，也是一種修養。這一切，需要我們增強對語文課程的認識，豐富自己的學養，開闊自己的眼界，并將這一切在教學中反復實踐、反思、總結。

編輯/趙卓然