農村留守兒童學習與發展問題研究熱點與發展知識圖譜

劉雋 范國睿

摘? ?要?為了客觀分析我國農村留守兒童學習與發展問題研究熱點和發展趨勢，使用Bicomb2.0共詞分析軟件和SPSS20.0統計分析軟件，對近十年來以“農村留守兒童+教育”為主題的中文核心期刊文獻進行關鍵詞共詞分析和數理分析，繪制了我國農村留守兒童學習與發展問題研究熱點與趨勢知識圖譜。研究發現：我國農村留守兒童學習與發展問題研究主要圍繞在農村留守兒童身心健康現狀與對策研究、家庭關懷與生存狀況研究、社會支持與保護研究、教育公平和基本權益保障研究以及學校教育管理研究等5個領域，后繼研究者可以從多學科系統化、細分研究對象、引入質性研究和精準對策研究等4個方面深化研究。

關鍵詞 留守兒童? 學習? 發展? 熱點? 發展取向

農村留守兒童學習與發展問題是個普遍的社會問題。當前，通過借鑒國際通用的科學計量方法，利用關鍵詞共詞分析法、聚類分析和多維尺度分析以及知識熱點圖譜技術，繪制國內農村留守兒童學習與發展問題研究熱點知識圖譜，可以較為準確地展示農村留守兒童學習與發展問題研究的概況[1]，為充分了解農村留守兒童學習與發展問題研究提供有力的實證依據。

一、研究方法

1.資料分析

在中國學術期刊網絡出版總庫的期刊庫中以“農村留守兒童+教育”為主題進行檢索，可以發現在2004年出現第一篇有關農村留守兒童學習與發展的論文后逐年增加，在刪除了與農村留守兒童無關內容以及重復發表的論文后，至2015年12月31日共有780篇相關論文發表在核心期刊。

2.研究進程

采用Bicomb2.0共詞分析軟件和SPSS20.0統計分析軟件作為主要研究工具。研究過程主要分為以下幾個步驟：首先，確定關鍵詞，在Bicomb2.0軟件中對780篇文獻的1241個關鍵詞進行排序匯總統計，篩選出詞頻大于10小于557的49個關鍵詞為主要關鍵詞。其次，建立關鍵詞詞篇矩陣，將原有CNKI文獻格式轉換為ANSI碼后生成矩陣。再次，進行聚類分析和相關分析，對矩陣進行相關分析形成相異矩陣，并導入SPSS20.0進行聚類分析以及多

維尺度分析后生成聚類圖。第四，結合論文發表情況、聚類分析結果和知識圖譜解釋和分析。

二、研究結果與分析

1.關鍵詞詞頻統計與分析

對780篇文章的1241個關鍵詞進行詞頻排序后，共抽取了49個排序前10位的關鍵詞，排序結果如。

根據頻率描述性統計得出前49位關鍵詞，可以初步勾勒出2004年以來我國農村留守兒童學習與發展問題的研究熱點與趨勢。去除“留守兒童”本意關鍵詞后，前10個研究熱點分別為：農村、心理健康、教育、對策、農村人口、兒童、家庭教育、隔代監護、留守兒童問題、監護。而僅對關鍵詞進行高頻描述性統計處理，無法準確分析各個研究熱點主題之間的內在聯系，需要利用高頻關鍵詞共詞分析技術進一步明晰各主題之間的聯系。

2.高頻關鍵詞相異矩陣的分析

利用Bicomb共詞分析軟件生成詞篇矩陣進行相關分析，形成高頻關鍵詞相異矩陣。前十位高頻關鍵詞與留守兒童的內在邏輯關系由遠及近依次為：兒童（0.99）、農村人口（0.96）、監護（0.82）、隔代教育（0.8）、留守兒童問題（0.8）、家庭教育（0.8）、對策（0.75）、教育（0.73）、農村（0.7）、心理健康（0.68）。

目前留守兒童研究成果，主要集中于心理學、教育學、人口學、社會學等不同研究視域，其中留守兒童心理健康問題研究最受關注，大量不同學科視域的研究都會涉及留守兒童的心理健康問題。就研究學科視角而言，留守兒童研究在教育學、人口學范疇的研究數量少于心理學范疇。此外，由于留守兒童問題研究與農村人口結構、農村社會結構變化息息相關，現有研究在人口學、社會學研究視域下開展了大量的調查和歸因研究，對留守兒童結構和社會屬性進行了概括。而在教育學領域，大量有關農村教育問題研究涉及教育社會問題，諸如家庭教育缺失、隔代教育薄弱、監護等諸多現實問題。

3.高頻關鍵詞聚類及分析

通過關鍵詞的聚類結果可以基本推斷出不同關鍵詞之間的親疏關系，較為清晰地分辨出農村留守兒童學習與發展問題研究的熱點。整體上農村留守兒童研究可以分為五類。其中類別1為農村留守兒童的身心健康現狀與對策研究領域，其關鍵詞由精神衛生、健康、營養狀況、行為問題等關鍵詞組成。類別2為農村留守兒童家庭關懷與生存狀況研究領域，其主要分為農村留守兒童家庭親子關系與監護、農村留守兒童生存狀況兩個子領域。類別3為農村留守兒童社會支持與保護研究領域，其關鍵詞主要有保護性因素、社會支持、調查、心理彈性等關鍵組成。類別4為農村留守兒童教育公平和基本權益研究領域，其關鍵詞主要有法律保障、教育權、權益保障、教育均衡、公平、教育政策等關鍵詞組成。類別5為農村留守兒童學校教育管理研究領域，其可以細分為5個二級子領域，分別是子領域1為農村留守兒童學校思想道德與法治教育，子領域2為農村留守兒童的媒介素養研究，子領域3為民族地區農村留守兒童學校教育研究，子領域4為留守兒童校園心理關懷研究，子領域5為農村留守兒童的學校教育管理問題。

三、關鍵詞的知識熱點圖譜與類別的戰略地位

在聚類分析結果的基礎上，運用SPSS20.0進行多維尺度分析（ALSCAL）并利用Z分數標準化后繪制出農村留守兒童學習與發展問題研究熱點知識圖譜。出目前農村留守兒童學習與發展問題的研究主要從身心健康、家庭關懷、社會支持、教育公平和基本權益以及學校教育問題等五個維度展開。根據Law等人提出的二維坐標圖，確定不同研究類別之間的內部聯系和外部影響關系[1]。所組成的四個象限分別代表不同意義，分別是：第一象限類別內部緊密，熟度高，影響力高，處于研究中心地位和熱點。第二象限類別內部緊密，熟度高，但處于研究周邊。第三象限則內外部都不緊密，處于研究邊緣。第四象限類別外部影響力高，但內部緊密度低，成熟階段。結合五大研究類別的戰略坐標分析，就整體而言，我國農村留守兒童學習與發展問題研究的五大類別處于不同的發展階段和戰略地位。

類別1：農村留守兒童身心健康現狀與對策研究

該類別主體集中處于第二象限，目前整體研究也較為成熟，已經形成一定研究規模，但處于研究網絡的邊緣，將來隨著研究的推進可能分化或者歸并到其他研究類別。留守兒童身心健康問題作為留守兒童研究關鍵要素，已經形成了兩個方面較為成熟的研究群體，身體發育和健康研究群體主要集中于醫學院的公共衛生研究人員和體育或體質研究人員，關注于處于生長發育重要階段的留守兒童群體，經過實證研究發現由于家長照顧的缺位，留守兒童身體健康缺少必要的指導和重視，一些不良生活習慣直接導致慢性病或者常見病影響留守兒童的發育成長。多個地區不同年齡群體留守兒童體質測定顯示，留守兒童體質在形態指標、生理功能指標和素質指標等方面存在一定的發展性問題，如身高、耐力指標、腹肌力量以及國際通用評價BMI、Rohrer指數不佳等。另外，留守兒童營養狀況呈現負面影響顯著。由此，產生了家庭、學校和國家三個層面研究改善農村留守兒童體質狀況的對策研究[2]。心理健康研究群體主要集中于高校心理專業教師和學校心理健康專業人員，由于農村留守兒童多數處于青春發育期，其身心發展不斷成熟的同時，精神需求也在不斷增加。然而，通過大量對于留守兒童的人格特征、心理適應性、心理一致感、同伴依戀、心理彈性、安全感、公正感、自尊和心理控制、社會支持等要素科學定量測量，科學界定這些要素與留守兒童心理健康之間的關系，發現由于平時缺少家長的溝通和交流，留守兒童人際關系和自信心方面存在顯著問題，在面對自身的人際交往、自身變化等煩惱時缺少必要的引導，其負面情緒變化得不到及時的關注和指導，留守兒童的心理健康成長面臨諸多不利困境[3、4]。特別是留守兒童相對缺少父母的關愛，導致留守兒童存在一定的內在心理壓力，失落感較為嚴重，主要表現有：恐怖傾向、身體癥狀、對人焦慮、自責傾向、沖動傾向、學習焦慮、過敏傾向與孤獨傾向等比較明顯。同時。近五年來，網絡成癮、網絡色情暴力等一批新型社會化過程中的心理健康問題也隨著逐漸成為研究方向，部分研究亦證實這些新型社會化問題成為留守兒童心理健康問題的發展趨勢。整體而言，留守兒童身體健康狀況和心理健康成長問題目前已經成為留守兒童研究關注的重要領域之一。

類別2：農村留守兒童家庭關懷與生存狀況研究

該類別處于第四象限，目前屬于當前農村留守兒童學習與發展問題研究的基礎性研究和研究熱點，由于靠近第四現象內側屬于在留守兒童研究各領域中表現較為活躍，但是內部主題邏輯關系松散，以單一性問題為主，整體研究成熟度不足，下一步可能成為農村留守兒童學習與發展問題研究的關注重點。這一研究類別主要是從人口學和家庭教育視角開展研究。其中基于人口學研究是本類別主要研究方式，其重點在于留守兒童家庭的監護類型和監護形態分析，根據不同的監護形式和屬性開展分類研究，就監護主體而言有隔代、上代、同輩和自我監護等，就留守兒童家庭結構而言有兒童單獨留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等，就監護程度而言有監護弱化、監護動蕩、逆向監護和動態留守等，就監護表現形式而言有父母一方外出一方監護撫養、父母雙方均外出，近親屬監護撫養、父母雙方均外出，由祖父母或外祖父母監護撫養、孩子單獨留守，沒有監護人等。同時，基于人口學視角的監護屬性和監護內部要素關系研究則呈現了農村留守兒童學習與發展問題面臨的人口結構性特征，闡釋其對于留守兒童問題的內在影響機理。家庭教育作為該類別領域的另一個研究方向，主要針對留守兒童家庭教育缺失和家庭教育不合理問題等現象進行研究。就留守兒童家庭教育缺失而言，大量研究分析了家庭教育局限于淺層關懷的主客觀原因，剖析了家庭親密度、情感表達性、文化知識性、娛樂性、家長與兒童矛盾性突出、兒童相對獨立性等要素，其中有從道德規化視角提出家庭教育缺失是直接導致思想道德教育缺失的重要因素，缺乏正確及時的家庭教育引導與幫助，將會對兒童的價值觀和性格心理發展產生不良影響。此外，家庭教育不合理問題方面，集中于家庭教養方式的有效性、針對性、科學性研究，主要對留守兒童的家庭教育存在的溺愛和放縱心理、物質彌補方式、物質滿足方式、懲罰教育等消極教育方式進行了深入研究，解釋留守兒童家庭教育方式錯誤導致的家庭環境惡化，誘發的兒童不良人格因素、產生行為問題和學業不良現象[5]。

類別3：農村留守兒童社會支持與保護研究

該類別處于第二象限，相對更加靠近第二象限外側，說明該研究的潛在關注特征性較強，容易隨某一事件的發生而增強。目前整個社會和學界對于留守兒童缺乏家庭與家長的有效監管、容易發生非法侵害或是自身危險行為造成自身人身傷害等人身安全侵害問題較為關注。從社會支持和保護研究而言，主要有校園安全、家居安全、戶外安全等問題，研究涉及的安全類別屬性有交通安全、消防安全、飲食安全、娛樂安全等不同類型，研究的留守兒童安全保護性問題既有單一性的安全問題研究，也有多種安全問題交織在一起的復雜研究。與此同時，伴隨留守兒童安全社會保護問題研究存在的是留守兒童社會保護要素研究[6]。在該類研究中，主要基于社會學視域對不同階段留守兒童所需社會支持特征進行分析，通過調查和訪談等實證研究，研究和驗證各類留守兒童的社會保護性因素，分析探討社會主觀支持、社會客觀支持和社會保護要素利用程度與留守兒童行為之間的關系，大量實證研究表明社會支持水平與留守兒童問題行為成依存關系，留守兒童的社會支持對于留守兒童問題行為具有重要的積極作用。該類別領域還有留守兒童社會化參與過程、社會交往和社會制度支持等方面的研究，主要針對留守兒童社會支持的朋輩性、親子關系的殘缺性、教育管理的松散性、社會交往的閉鎖性與自主性等特征進行研究，探索社會支持滿足留守兒童安全和歸屬等需要的一系列方式和影響因素。

類別4：農村留守兒童教育公平和基本權益研究

該研究類別主體處于第一象限，具有成熟穩定的基本特性，也是目前研究的中心和熱點，處于整個研究體系中的中心環節和主流地位，是留守兒童學習與發展研究成熟方向。在眾多有關留守兒童受教育權的研究中教育公平問題最為關注，教育公平和留守兒童基本權益兩者緊密聯系。無論是教育公平問題研究中涉及留守兒童群體，還是留守兒童問題研究涉及教育公平問題，最終都聚焦于平等性公平、差異性公平和補償性公平三個研究方向，各個方向均提出應打破城鄉教育二元結構的制度瓶頸，改革涉及留守兒童的學生培養制度、教育評價制度、人事制度、教育投入制度、招生制度、辦學制度等相關教育制度，推進城鄉教育一體化，實現教育公平保護留守兒童的教育權益[6～9]。而關于留守兒童其他基本權益的相關研究，主要是從法學視角研究國家對于留守兒童健康發展的法律公權干預保障，針對留守兒童的監護缺位、權益嚴重被侵害等問題探討救濟和保護制度設計，探討了諸多研究涉及完善留守兒童權益保障法律體系建設策略，明確指出了進一步完善法律，推動國家公權監護主體，優化留守兒童權益家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護，從機制上規范和完善留守兒童的權益保護制度。同時，部分研究還從公共管理學的視角，提出強化公共管理介入，建立城鄉一體的留守兒童權益保護公共管理服務工作，發揮社會工作的教育者、協調者、中介者角色職能。

類別5：農村留守兒童的學校教育管理問題研究

該類別處于第四象限外側，研究內容屬于當前農村留守兒童學習與發展問題研究的熱點，其內在聯系緊密，主題表現活躍，隨著下一步跨學科交叉研究的發展，可能成為下一階段的研究重點。

子領域1為農村留守兒童學校思想道德與法治教育研究。大量實證研究發現在“讀書無用論”、農村青少年監護力度的減弱以及農村輟學潮等多重影響下，留守兒童呈現學習動力不足，違法違紀行為和一些社會不良思潮問題呈現上升趨勢，甚至產生了不服學校管理、違法犯罪的現象。面對一系列留守兒童思想滑坡現象，眾多研究均提出要把加強留守兒童的思想品德教育作為學校教育的首要任務，集中于“知”和“行”兩個方面[10]，激發和深化留守兒童道德和法律認知，加強留守兒童日常行為規范管理，形成自我約束力和執行力。

子領域2為農村留守兒童媒介素養研究。通過大量留守兒童群體實證研究，發現電視、網絡媒體對于留守兒童沒有起到提供信息、指導學習、拓寬視野等學習支持作用，而是扮演留守兒童精神生活撫慰的角色。因而，提升留守兒童媒介素養應成為農村學校教育的重要內容，相關研究對于農村學校教育的媒介信息技術教育課程和農村學校教師信息技術能力提升進行了研究，提出了一系列提升留守兒童媒介素養的思路與方法[6]。

子領域3為民族地區農村留守兒童學校教育研究。由于民族教育具有一定的特殊性，隨著留守兒童研究興起，此類研究成為民族教育研究的一個新方向。研究發現民族地區由于原有學校教育相對薄弱，民族地區學校教育的教育體系、教育方式、教育內容、教育目標與留守兒童的需求存在較大差距，留守兒童面臨著學校教育與托管教育、家族兼管教育等不同教育模式的結構性矛盾，留守兒童的學習客觀環境、主觀環境以及學習結果不容樂觀，需要對于民族地區的學校教育傾注更多關注和政策傾斜，探索符合民族教育特點的學校教育模式[3]。

子領域4為留守兒童校園心理關懷研究。該子領域與類別1留守兒童身心健康研究有一定聯系，是留守兒童學校教育領域內另一個心理學研究熱點。面對留守兒童無論是學習，還是校園社交方面的心理障礙，或是個人在校期間的人格性格發展困惑，都需要關注校園心理關懷，特別是農村中小學布局調整導致留守兒童在校時間延長后，出現大量針對留守兒童在校期間的心理問題研究，特別是在學習心理障礙和校園社交障礙方面，通過研究解決留守兒童所需心理關懷的具體性、個體性、持續性問題，并分析探討各類體現人文關懷的要素[3～4]。

子領域5為農村留守兒童的學校教育管理問題。農村學校課程教學建設成為了該子領域的重要內容。相關研究認為，農村學校由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，很少開設一些亟待課程，諸如心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等校本課程，課程設置、教學方法與兒童身心發展不相適應，需要在這方面納入農村教育雙基建設予以支持。同時，針對留守兒童的學習興趣不高、學習成績容易下滑等問題，從教學視角探索農村寄宿制學校家庭教育學習支持功能補償對策研究也成為該領域研究的重要內容[11-12]。

四、研究展望

綜上所述，目前我國農村留守兒童學習與發展問題研究主要圍繞上述五個類別領域展開，可以從四個方面改進研究：第一，進一步多學科系統化開展留守兒童學習與發展研究。目前研究集中在教育學、心理學、社會學、法學等學科范疇內，多從單一學科范疇解釋問題，同一問題不同學科反復詮釋，需要進一步系統地多學科綜合研究。第二，進一步細分農村留守兒童學習與發展問題研究對象。目前研究對象多數是以留守兒童一個整體呈現，留守兒童不同群體內在差異性呈現不足，需要細分留守兒童群體，加強研究的針對性和精準性。第三，進一步引入質性研究方法，目前多數研究以面上調查或者統計測量的定量方式或寫實性概述開展，問題呈現表象化，亟待開展深入性的質性實證研究，揭示留守兒童學習與內在發展規律。第四，進一步加強精準性對策研究，目前改善留守兒童學習與發展的對策研究宏觀導向性較強，缺乏對于具體問題的策略方法，亟需更進一步提出改善留守兒童生活和學習具體問題的應用策略。

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[作者：劉雋（1983-），男，江蘇揚州人，華東師范大學教育學部在讀博士研究生，上海立信會計金融學院財稅與公共管理學院副教授;范國睿（1964-），男，山東平度人，華東師范大學教育學部教授，博士。]

【責任編輯? 劉永慶】