利用教材為“抓手”，初探三年級起步習作教學

謝維穎

【摘要】縱觀整個小學語文教學階段，三年級處于非常重要的地位，是作文起步教學的階段，只有打好了基礎，才能對學生未來寫作有積極的意義。教師就應利用手中的教材為“抓手”，充分運用教材，教會學生習作的一些方法，提高他們習作的興趣，指導學生走好習作的“第一步”。

【關鍵詞】儲備詞句之“磚” ? 搭建結構之“梁” ? 黏好語言之“泥”

眾所周知，語文教學中的習作教學對于教師而言是難教，對于學生來說是難學。的確，作文涵蓋語文的方方面面，是學生語文綜合能力的體現?？v觀整個小學語文教學階段，三年級處于非常重要的地位，是作文起步教學的階段，只有打好了基礎，才能對學生未來寫作有積極的意義?？扇昙墝W生剛從低年級升上來，從寫話一下過渡到習作，難免感到不適應，無從下手。這時教師應利用手中的教材為“抓手”，充分運用教材，教會學生習作的一些方法，提高他們習作的興趣，指導學生走好習作的“第一步”。下面就以三年級上冊的教材《廬山的云霧》為例，來談談如何進行習作指導。

一、儲備詞句之“磚”

字、詞、句是組成作文篇章的基本單位，三年級學生的作文語言，常常有詞不達意、語言平淡、貧乏等現象。就好比要蓋樓房，沒有磚頭怎么辦呢？所以教師首先要做的是讓學生言之有物。那么豐富又精彩的語言從哪來？主要還要從我們的教材中來。教材中的課文都是文質兼美的好文章，蘊藏著大量的好詞好句，增添了文章的色彩。兒童語言的發展是從模仿起步的。無論是口頭語言還是書面語言的發展，都需要有一個積累、內化的過程。在課堂教學中，教師有意識地引領學生在閱讀中感受詞句的妙用。學生學習了課文，對課文的內容非常熟悉，在此基礎上積累詞語，屬于理解性積累，記起來容易而且記得牢，從而為在習作中運用打下基礎。

一開始，學生對優美詞句的認識非常狹隘，好詞就是成語，好句就是比喻句、擬人句。如，《廬山的云霧》一課中，“騰云駕霧”“飄飄欲仙”“千姿百態”“瞬息萬變”等這些描寫云霧的姿態四字詞語，學生馬上就能找到這些好詞。這時教師就要有意識地去引導學生對文章中的重點詞、句，尤其是一些新鮮詞句進行賞析、推敲，體會其表達作用。如，《廬山的云霧》一課中“漫步山道”，引導學生思考為什么作者不寫“走在山道”，而用“漫步”呢？通過辨析比較后，學生知道了“漫步”是沒有目的、悠閑自在地邊走邊欣賞，在這里比“走”表達得更恰當。又如，書上描寫云霧的瞬息萬變特點——“眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”引導學生找出描寫變化快的詞語，“剛剛……轉眼間……明明……又變成……”對詞句認真品讀、背誦，學生明白了描寫事物變化快時可以用上這些詞語。然后趁熱打鐵，讓學生運用詞語進行造句訓練。最后放手讓學生從文中找出一些自己喜歡的新鮮詞句，說出自己喜歡的理由后進行造句仿寫。很快，學生找到了文中描寫不同位置的云霧的詞語“籠罩在山頭的云霧”“纏繞在半山的云霧”“彌漫山谷的云霧”“遮擋山峰的云霧”。雖然都是描寫云霧，因為處在不同位置，所以用的“籠罩”“纏繞”“彌漫”“遮擋”這些動詞體現出這個特點，準確恰當。教師要持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，領略詞句的妙處，幫助學生積累詞語。此外，蘇教版每篇課文后面都有個“積累與運用”的練習，其中列出十幾個需要掌握的詞語或幾個精美的詞句。教師課后讓學生把這些詞句摘抄在自己的筆記本上，背誦下來，讓學生盡可能地把課文中的精彩的語句印在腦海中，可以在習作中準確地調用詞句，從而寫出生動、形象而又具有美感的語句來。當然最好還要引導學生把積累下來的好詞好句分門別類地摘抄，進行對比品味，讓學生積累詞句更加系統有效。有了手中的“磚”，就可以去蓋“習作”這座樓了。

二、搭建結構之“梁”

有了詞句這些“磚頭”后，如何層層搭建習作這座“樓房”呢？這要需要指導學生有順序、有層次地敘述，就是我們平常說的言之有序。光靠憑空抽象地說給學生聽，學生往往會聽得云里霧里，一知半解，但借助教材，一切迎刃而解。因為教材中的課文結構清楚，條理清晰。著名教育家葉圣陶先生就說過，“閱讀文章可以得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒”。其實這就是說要將從閱讀當中受到的啟發、教育轉化為寫作的方法。教師在教學時，引導學生對段落進行分析品讀，就是幫助學生厘清課文的結構層次，滲透文章的寫作順序?！稄]山的云霧》一課中，在描寫云霧的“千姿百態”“瞬息萬變”的特點時，運用了總分結構，又在描寫“千姿百態”的云霧中，采用方位順序，依次寫了山頭、半山、山谷、山頂的云霧。厘清段落結構后，學生就知道詳寫什么，略些什么。同時知道描寫景物時一定要按順序寫，才不會讓文章讀起來亂七八糟。在以后的學習中，學生陸續從課文中學到分總、總分總的構段方式，除了方位順序外，學生依次又學到了時間順序、事情發展順序、地點變化順序等記敘文中經常運用到的寫作順序。這樣一來，通過學習理解課文，學生逐漸學會一層一層“搭樓房”，自然文章寫起來就有序了。

三、黏好語言之“泥”

“磚頭”“房梁”都有了，還需要水泥將磚與磚之間緊密黏在一起。別小看這個“黏”，稍不注意，黏不好就會前功盡棄。這個“黏”就是如何運用語言。不少學生在教師指導作文后，寫出來的文章往往就像在回答問題。如：介紹一種水果。教師指導學生，首先要寫自己最喜歡是什么水果，接著介紹出這種水果的顏色、形狀、氣味及滋味。學生在教師指導后，往往就會這樣寫：我最喜歡的水果是蘋果。它長得圓圓的，紅紅的，聞起來還有一股香氣，讓人垂涎欲滴。媽媽切開蘋果后，我趕緊嘗了嘗，又酸又甜的，令人吃了還想吃。這樣的文章雖然文通字順，但讀起來平淡無味，缺乏生動性。究其原因，是因為學生只會運用敘述性的語言，還沒有掌握描述性的語言。何為描述性語言？指的是能詳細寫出事情經過或事物狀態的語言，尤其能對事物的細節或事情經過進行詳盡而全面的描述。比如，在具體描繪景物的時候，就要寫出景物的形狀、顏色、聲音等，要運用最能表現景物特點的詞，并適當加上好詞好句去描寫景物的特點?！稄]山的云霧》一文中，“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！边@段文字不但運用了比喻的修辭手法，還寫出云霧的顏色、形態，讓讀者在腦海中出現了云霧的美景，這是云霧靜態的描寫。不僅如此，作者還寫出了云霧瞬息萬變時的美景，“眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”作者做到了動靜結合，把廬山云霧的特點具體形象地寫了出來。由此可見，教師要善于利用課文，帶領學生品讀課文，學會作者如何運用描述性語言的，把文章寫得生動具體，再讓學生模仿練習，從而提高自己的作文水平。教材中還有不少寫人、寫事的文章，都是典范之作，里面不乏有對人物語言、動作、神態、心理活動的細節描寫，這就需要教師做個有心人，帶著學生抓住這些重點語段去品味、去揣摩、去練習。這樣堅持不懈地指導訓練，學生在寫作時，漸漸地就會使用描述性的語言，把文章寫得引人入勝。黏好語言之“泥”，文章這座“大樓”美觀堅固就不是一句空話。

“閱讀是寫作的基礎?！?因此，基于這一認識，在閱讀教學中，教師要好好用好手上的教材，精心備課，提高寫作指導的效率。引導學生去積累詞句，弄清課文的表達順序，掌握遣詞造句的方法，讓學生在起步作文時少走彎路，打好扎實的基礎，寫作文時，把“要我寫”變為“我要寫”。