讀者成就作者

吳瑩

【摘要】：中國傳統的習作教學就是給學生一個習作要求，學生按部就班，按照老師灌輸的寫作方法寫作。有的時候無話可說也要逼迫自己絞盡腦汁創作。這樣的習作教學往往會產生一些不好的現象，孩子們害怕寫作文，寫出來的作文也往往“千篇一律”。這是為什么呢？我認為我們的習作教學進入了一個誤區，作者為了寫作而去寫作，寫作的目的變成了應試。我想，真正創作的目的應該是將作者的內心世界用文字形式表達給他人看，這個他人就是“讀者”。 因此，習作教學中，我融入了“讀者”這一理念，采用同伴互助式習作評改這一方法來提高學生的習作水平。

【關鍵詞】：習作教學;作者 ;讀者 ;同伴互助式評改;

作文寫出來是干嘛的？是給別人看的，是要有讀者的，我們的讀者才應該是我們寫作的真正目的。不僅如此，如果真正有了讀者意識，我們的作文才能有它們創作的價值，才能表達出作者最想說的話，寫出作者最獨一無二的文章！如何將“讀者”這一理念融入習作教學中，筆者想，這個讀者不能僅僅是語文教師一個人，可以是更多的人。我們的同學就可以做這個最好的“讀者”。也許，同齡人是最合適的聆聽者！

一、同伴即為“讀者”

筆者所謂的這個同伴互助式習作評改，是指每寫一篇作文后，我會將班級學生的作文隨機分發給全班任何一位學生，每位作者都有一個隨機的讀者，這個讀者不是教師，而是自己的同學。

二、“讀者”成就作者

任何事物的聯系都是相互的，“讀者”成就作者，作者同樣可以提高讀者，這是一種相互學習與收獲的過程。

1.“讀者”使創作更有激情

為了更好地將自己的文章展示在讀者面前，學生在創作的時候往往就是很有動力的，很有激情的。每個人在內心情感上都需要一個聆聽者，在對待事物的理解上都需要一個認同者，在美妙事物面前都需要一個分享者，人都是含蓄的，內斂的，有時候用嘴巴說可能不如用文字寫更讓人能接受。因此，他們的創作需要“讀者”，讀者使得他們的創作有意義。

2.作者讓“讀者”更有自信

另一方面，我們的讀者也很期待自己能夠閱讀一篇怎樣的習作。每當筆者隨機分發作文給班級孩子的時候，學生們都會異常興奮，作者期待著能有一個賞識自己的讀者，而讀者又有一種自豪感，覺得可以施展自己的才華來對這篇文章評論些什么。就這樣，每次隨機分發的這一環節，教室總是洋溢著驚喜與歡樂。

三、如何做一名“讀者”

如何去“讀”同伴的文章呢？換句話來說也就是如何去評改同伴的作文。這個不同于及時教師改作文的常用方法，筆者采用“三讀”這一評改策略。

“一讀”，就像是建造一棟別墅前要選擇一塊適合的土地打好地基一樣，地基沒打好后面的都是白做。讀者首先需要確定作者寫的是什么？寫的是一見難忘的事情，一個敬佩的人，一處迷人的風景，亦或是想要向我們闡明一個生活道理……在“讀”完文章之后，要能清晰地看出這一點，說明我們作者的地基打牢了。我們經常出現這樣的習作，給我們一段材料，一小段語言，請我們圍繞某一話題寫一篇文章，舉這樣一個例子：童年是什么？童年是外婆的搖籃曲，是沙灘上的城堡，是夜晚的螢火蟲，是五彩繽紛的畫……當我們回首往事，童年仿佛是一首動聽的歌，讓我們快樂，讓我們感動，讓我們擁有更多的收獲。請以“童年”為話題寫一篇文章。對于這樣的習作要求，我們要知道這段話用幾個排比句給我們提供參考，作者可以以這些角度作為思考方向，而以“快樂、感動、收獲……”這些關鍵詞是提示我們童年帶給我們的是什么。首先要看看作者是否向我們展示的是難忘的童年。這一話題不能跑偏了，倘若寫的是現在或者將來的生活，則是一篇失敗的文章。

如果符合則進入“二讀”，讀者要能讀出作者為什么這樣寫。這點是作者在創作文章的時候必需要思考的，不知道為什么創作，這篇作文就是空中樓閣。。若是要蓋一棟房子，你要知道自己為什么蓋，是為了居住，還是為了投資。這里舉幾個例子，若是描寫景物的文章，如蘇教版語文五年級下學期一篇，描寫自然景物變化的習作，作者創作文章的目的是為了向我們展示自然景物是如何神奇地變化的，為了讓我們領略到大自然的神奇，做到了，這就又成功了一步。又如蘇教版五年級上學期的一篇習作是寫一寫我最喜愛的教師，作者想通過文字向我們傳達一位怎樣的教師，讓我們也能近距離感受到這位教師身上的獨特魅力，這就是他的創作目的，有了目的，讀者才有價值。這也是成功的。

還有一個例子筆者想詳細說明，蘇教版六年級上冊習作1《難忘的暑假生活》，對于這個題目，很多人會寫暑假一次難忘的經歷，可能是一次愉快的旅游，可能是一次痛苦的教訓，也可能是一個有趣的小故事;等等。但是有孩子一個暑假都在學習，都在做自己不愿意做的事情，他覺得自己無話可說，是不是就會對這篇習作感到頭疼呢？會畏懼寫，會編造經歷，抄襲大家的，最終就是一篇無意義的創作。然而有了我們的讀者之后，結果不一樣了，他創作不是為了寫這篇作文而寫，他可以將讀者作為他的傾訴對象，向他表達自己不愉快的暑期生活。這樣的作文才具有真情實感，才有它存在的意義。讀者都該這樣的文章，才能讀出文章的味道，才能肯定文章的價值！

若以上符合，則可進入我們的“三讀”，建造房子的目的想好了，那么該如何建造呢？是建一座大平層還是一棟樓房？這個三讀環節，考我們讀者首先要讀出作者是如何寫這篇文章的。如果寫自然景物中云的變化，是按照時間順序去將變化表現出來的？還是按照空間方位順序來表現變化的？若是寫自己喜愛的教師，是通過一件教師關心我身體的小事表達出自己對老師的喜愛，亦或是通過老師的課上得生動活潑讓我敬佩？讀者要能從作者文章的創作情境中感受出作者所要表達的情感，這是我們房子建造的格局，僅僅房屋格局好卻沒有好的裝修，這樣的房屋建造還不算成功。讀者接著要仔細閱讀每一個詞語，每一句話，找錯別字，找出使用不恰當的詞語以及病句，這一步驟相當于我們在裝修時材料要選擇環保的，這樣住戶才能安全、健康地居住。材料環保可能還不夠，裝修還得美觀。文章還得有好詞佳句，有修辭手法，有寫作技巧，有人物描寫中的語言、動作、神態、心理、細節等等。有了這些，房子的裝修一定別具風格，文章也一定能使人心曠神怡，賞心悅目。

“三讀”過程中我們的“讀者”可以進行旁批，最后評改結束在文章最后寫上一段總評語言，不要小看我們讀者的這段總評，一方面給我們的作者提供了修改建議，另一方面也可以提高我們“讀者”的書面語言表達能力。最后“讀者”在最下面簽上自己的大名，一個作者與讀者的情感語言交流過程結束了。

當然，習作教學還沒有結束，筆者會再用一節作文評講課來反饋學生們的作文評改情況。當然這節課教師不是我，而是我們評改作文的“小讀者”。“小讀者”們會到講臺上用投影儀為大家匯報自己的閱讀心得，每當這個時候，其他同學都積極踴躍，爭著搶著到臺上為大家展示自己的閱讀收獲，學生們總是聽得全神貫注。筆者會在一旁默默記錄，每講完一位，筆者都會做一段總評。學生們最喜歡這樣的習作評講課，只要一寫作文，孩子們總是問：“老師，我什么時候可以做小讀者呀？”人人都是作者，人人都是“讀者”每當這個時候，作為教師，筆者內心的喜悅感以及成就感便會油然而生。

這樣的習作教學方法，筆者堅持了三年，學生們的創作水平一直在提高，“小讀者”也越來越會“讀”文章，就連上講臺匯報的自信心也大大增強。

同伴互助式習作評改讓筆者懂得：讀者是可以成就作者的，作者也能同時提高讀者的作文審閱水平！愿“讀者”思想融入我們每一位孩子的創作中，滲入每一位語文教師的習作教學中，讓每一位孩子都能成為一個心中懷有“讀者”的作者，讓每一位語文教師成為一個循循善誘的，有溫度的習作指導者！