生本視角下的班級閱讀評價途徑和方式

陳靜

【摘要】班級閱讀的評價應以學生為本，從激發興趣、培養習慣、形成能力、促進發展的目標出發，從教師評價、自我評價、同伴評價和家長評價等途徑開展，發揮賞識激勵、體驗成長、反思學習、理解鼓勵的功能，為學生指明閱讀的方向。班級閱讀評價應以形成性評價、賞識性評價、分層性評價、階段性評價為主，重視閱讀過程，發現學生長處，尊重個體差異，拓寬閱讀時空，以激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，習得科學的閱讀方法，獲得閱讀的成功體驗。

【關鍵詞】班級閱讀 評價 途徑 方式

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。”有效的閱讀評價應以生為本，從學生立場出發選擇評價途徑，設計評價方式，使教師、學生和家長及時獲取反饋信息，調整閱讀活動教與學的實施過程，使學生獲得閱讀的成功體驗，增強自信。

一、班級閱讀評價途徑：評價主體多元化

新課標明確指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。因此，在班級閱讀評價時，可從開展評價主體多元化的綜合評價。

1.教師評價：合理定性，激勵賞識

班級閱讀適合運用定性評價。教師對學生的閱讀過程、閱讀成果進行評價，用眼神、微笑、體態、語言、文字、獎勵等不同方式表揚學生好的閱讀行為、習慣、方法等，使學生獲得成功體驗。同時，應客觀地指出學生的不足，例如閱讀計劃有欠缺、閱讀方式不適合、閱讀的時間安排不合理等，幫助學生及時反思自己的閱讀過程，加以改善。

2.自己評價：自我體驗，主動成長

讓學生自己評價自己的閱讀過程和閱讀成果，能提高學生的自我意識、反思意識和參與意識，促進學生主動、積極地參與閱讀活動，有效獲得自身的成長。可以說一說閱讀中的優點或進步，讀一讀自我鼓勵的名言，寫一寫閱讀感言和收獲等。特別是對閱讀過程的形成性評價，如閱讀采蜜本、閱讀成長記錄、閱讀感受集等，能反映學生的閱讀過程和閱讀成果，要引導學生進行積累與反思，在積累中成長，在反思中提高。

3.同伴評價：相互欣賞，學習反思

學生群體之間的相處和了解比教師更親密、更熟悉，無論是時間還是空間上，同伴之間的評價都會比教師評價更全面、更客觀、更真實、更準確。引導學生進行同伴評價時，應引導學生尋找同伴的閃光點，多找優點與長處，只提一點缺點與不足，可以定期組織學生以小組的形式互相說一說、寫一寫，也可以用“閱讀留言簿”“閱讀記錄手冊”等方式來呈現同伴評價的過程。這樣，同伴評價就能實現促使學生學會欣賞、反思不足、相互學習的良好效果。

4.家長評價：促進交流，理解鼓勵

家長參與班級閱讀評價，能使教師和家長對學生的課外閱讀有比較全面的了解，實現家校聯手共育和有效閱讀;同時還能促進家長和孩子的交流，幫助家長更深入地了解孩子的成長，融合親子關系。家長參與評價，可以用問卷調查、家校聯系單、班級閱讀微信圈、親子共讀小報等形式呈現。

以《窗邊的小豆豆》一書的閱讀評價活動為例，教師是這樣設計多元化主體評價的：

（1）每日一評：早讀課，學生輪流上臺交流自己前一天的閱讀收獲，讀一讀自己的讀后感、分享好詞好句的摘抄和賞析、展示微型閱讀小報、PPT演示閱讀收獲等。師生共同評議，既有教師的肯定和激勵，又有同伴的賞識和鼓勵，能使學生習得閱讀方法，反思閱讀過程，獲得閱讀體驗。

（2）每周一思：周末，學生以“閱讀日記”的形式，抓住本周自己閱讀中的經驗和不足做反思，并請家長寫一句話評價;各生在小組中交換“閱讀日記”，同伴互寫“小伙伴對你說”;最后，教師寫一兩句鼓勵和提議。這樣教師、自我、同伴、家長評價結合，使學生全面而清晰地認識到自己在閱讀中的優缺點，不斷完善閱讀行為，獲得成長。

（3）每月一星：月底進行“閱讀之星”評比，學生從閱讀的時間、內容、途徑、方法、成果等方面進行自我評價，再進行小組互評、家長評價、教師評價，形成完整的評價體系，綜合評選出班級 “閱讀之星”。以榜樣為激勵，以經驗為指導，以評價為手段，激發學生閱讀的主動性和積極性。

二、班級閱讀評價方式：評價內容多視角

新課標明確指出：突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。班級閱讀評價過程是一個激勵—提高—再激勵—再提高的良性循環過程，以多角度的評價來激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生主動閱讀，使學生獲得閱讀愉悅的情感體驗。

1.重視過程：形成性評價

閱讀能力是學生在閱讀過程中逐步形成的感受、體驗、積累的過程，是“學生、老師、文本之間的對話過程”。在閱讀過程中，學生要根據自己的“閱讀期待”，汲取有效閱讀產生的良好效果，并對無效閱讀進行反思，判斷自己的閱讀過程達成度與閱讀目標之間的差距，采取相應的措施來增進閱讀效果。所以，教師必須重視對學生閱讀過程的形成性評價。

2.發現長處：賞識性評價

教師客觀地反映學生在閱讀中的進步，以鼓勵、表揚為主，并提出合理的建議以期待學生彌補一些不足之處。堅持正面引導，以欣賞的態度來評價學生的閱讀過程和成果，能激發學生對閱讀的興趣，使學生感受到閱讀帶來的成功喜悅，從而激勵學生在班級閱讀群體中揚長避短、去偽存真，提高閱讀能力和方法。

3.尊重差異：分層性評價

新課標指出：“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受，體驗理解和價值取向”。教師應“珍視學生獨特的感受、體會和理解”，給予呵護和包容;但對于歪曲的、不符合價值觀的感受，應正確引導。對于基礎較差的學生，應適當放低要求，給予鼓勵和肯定;對于語文素養較高的學生，可引導他們開展更高要求的閱讀。

4.拓寬時空：階段性評價

評價學生的閱讀能力，應該是在一個較長的時間里面才能完成的。如果能給學生更多的時間和空間，讓學生有充分時間去認真閱讀，深入思考，積極討論，用心體驗和感悟，從拓寬的時空中得到更有創造性、獨特、新鮮的閱讀收獲。

以《跑豬嚕嚕》一書為例，教師組織學生在閱讀過程中開展了以下評價活動：

（1）劇目表演：開設“嚕嚕劇場”，學生自由組合，將某段故事情節改變成小話劇，分組進行展演。每次展演均根據表演的效果設立不同的獎項，如：編劇獎、導演獎、組織獎、道具獎、布景獎、服飾獎、表演獎……使每個學生都獲得一個獎項，感受成功，體驗快樂，增強閱讀興趣。

（2）成果分享：選擇自己喜歡的方式展示閱讀收獲。學生們有的和父母一起制作了閱讀小報，有的寫了讀后感，有的繪制了連環畫，有的做了精美的書簽……不管是什么形式的展示，都是學生讀了這本書之后的成果，都值得展示、表揚和鼓勵。

（3）問卷調查：對班級學生閱讀《跑豬嚕嚕》的過程和結果做問卷調查，內容包括每天的閱讀用時、閱讀量、閱讀方式、閱讀效果，對書中人物的評價、對作品的評價、想對作者說的話等等。收集整理調查數據并進行分析，能幫助老師進一步完善閱讀指導和閱讀評價的途徑、方式、方法。

科學、合理的班級閱讀評價能引導學生更扎實有效地開展閱讀活動，教師應該通過多種評價途徑，采取多種評價方式，激勵學生多讀書、讀好書，培養學生良好的閱讀能力和閱讀習慣。

【參考文獻】

[1]朱永新.我的閱讀觀[I].中國人民大學出版社，2012.2

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.