小學科學智慧課堂動態生成過程探究

楊玉佩 彭虹斌

小學科學智慧課堂是指借助于現代新媒體、新技術，創設有利于學生協作探究和知識意義建構的智慧學習環境，并在課堂中融入生活實際問題，讓學生發現問題并分析問題，鼓勵學生發揮個體的生活經驗解決問題，并在課堂融入資源推送、數據分析、評價反饋及交流互動（師生互動交流、生生互動交流），達成科學教學目標，創生附加值，從而實現學生對智慧的學習和積累。

在開展科學智慧課堂教學的過程中，著重建立以學生學習為中心的學習體系，注重學生獨立的批判性思維的養成。教師在授課過程中注重課堂教學中學生參與教學活動的效果及信息技術使用的策略。本文著重探究科學課中智慧課堂的動態生成過程，在信息技術支持下，探尋智慧課堂的動態建構。

一、情景交融，啟迪智慧，發現問題

智慧一方面受到人類先天遺傳影響，另一方面也與后天環境有著密切聯系，良好的學習環境和社會環境能夠有效地促進學習者的智慧發展[1]。在“大自然的溫室效應”一課中，在課堂初始環節，教師播放視頻，讓學生觀看視頻中的冰川融化及海平面上升現象，分享自己搜集到的信息并針對視頻中出現的情景提出問題。學生對全球冰川融化的現象非常熟悉，但對地勢比較低的地區受到冰川融化的影響，尤其是新聞中播放的由于海平面上升導致城市消失的現象還比較陌生，通過觀看視頻學生一方面能夠了解一些真實情況，另一方面又促使他們產生疑問：為什么全球會變暖？海平面上升對人類的影響如此巨大，人類能夠采取什么應對措施？……帶領學生去發現問題，啟迪學生不斷思考，從而有效激發學生的探究學習興趣和動力。

二、回憶互動，調用經驗，建構新知

學生運用平板的拍照功能將自己的科學記錄拍照上傳到AiClass平臺課堂任務單中，教師運用平臺的隨機點名功能邀請學生分享自己的觀察記錄，并用記號筆將不同時期蠶的形態特征及時做出標記，分享交流的過程能夠讓全班學生了解到自己的記錄與別人的有何異同點，同時有不同觀點的同學可以提出自己的認識，形成民主、開放、輕松的課堂環境。最終通過師生、生生之間的協商和探討達成一致的意見，學生也通過聆聽、思考等過程完成對各個時期蠶的形態特征的認識和理解。以“蠶的生命周期”為例，學生首先回憶個人養蠶過程中蠶所經歷的時期，然后通過教師推送的資源，運用評比對蠶的生長順序進行排序，教師對學生用平板學習的過程進行課堂投影，隨時了解學生的學習動態并根據學生的學習情況及時進行指導。學生完成排序通過提交自己的作品，教師運用平臺預覽功能，及時掌握全體學生的完成情況，實現高效的課堂教學。教師通過AiClass平臺調用學生動態學習成果，引導學生總結蠶的一生經歷蠶卵、幼蟲、蛹和成蟲幾個生命階段，這幾個階段經歷的時間就是蠶的生命周期。運用白板拖拽功能能夠形象直觀地展示蠶的生命周期中經歷的各個階段，順著學生掌握的知識內容幫助學生建構“生命周期經歷的時間就是蠶的壽命”這一科學概念。

三、合作探究，解決問題，智慧生成

有效的合作探究能夠促進學生之間的思想交流并采取有效的方法去解決問題。在“大自然的溫室效應”中，學生已經掌握二氧化碳屬于溫室氣體，在選擇實驗材料方面主要考慮到材料的安全性、容易獲取的特點，接下來就要驗證二氧化碳究竟是如何讓溫度升高的，在設計實驗方案的過程中，通過小組之間的討論設計實驗方案、更改實驗方案，期間經歷多次思考斟酌最后確定實驗方案，開展實驗探究，思維的路徑得以呈現。智慧就是經過這樣不斷地運用新知識，調用原有經驗、知識（數據采集器的使用方法）形成可執行的實驗方案，從而達成對問題猜測的驗證。在此環節學生運用數據采集器等相關實驗儀器通過對比實驗，驗證“二氧化碳濃度越高，溫度上升得越快”，驗證各個小組的猜測，使得學生能夠在小組合作探究的過程中碰撞思維，智慧得以共享。

四、評價反思，提升智慧思維水平

反思就是人對個體經歷的二次認識。在課堂上，通過學習評價實現學生對學生所學知識和所掌握技能的認識。在智慧課堂互動過程中，教師既要做到靈活、有效地監控課堂發展動態，又要及時為學生完成課堂學業提供及時的指導和服務。在課堂評價環節，學生要根據自己的情況，選擇適合自己的內容，教師既能及時了解課堂學習效果，也能了解到學生的想法，從而實現教師智慧地教，提升智慧課堂教學效果。在自我評價環節，運用AiClass平臺的評價系統，對學生所學在教師設定的教學知識、技能及情感態度方面做有效評價。“蠶的生命周期”中，教師可引導學生對本節課所學的內容進行反思和評價，學生在參與評價的過程中既是對個人所學內容的一個反思也是一個評價，通過反思明確自身有哪些優勢和哪些不足，便于課后做到查漏補缺。教師通過評價了解到學生真實的學習狀況，從而有利于課后個性化學習策略的運用。在評價、交流、反思過程中，教師可以及時實現有針對性地精準反饋，學生具有的創新性想及思考也得以呈現出來，實現師生智慧交流和碰撞，提升課堂中智慧生成的質量。

五、歸納小結，積累智慧經驗

在實際教學過程中，歸納總結不僅僅是簡單的客觀觀察，同時也是一種高度的概括和智慧的結晶。學生通過記錄單內容看到蠶的生命周期雖然只有50多天，但是蠶的一生為人類貢獻出巨大的能量，學生根據自己的生活經驗積累，了解到蠶絲在人類生活中的用途，然后教師運用白板隱藏功能，準備關于蠶的更多文化知識，包括蠶與絲綢文化、蠶絲在人們生活中的應用等內容，讓學生自主選擇想要學習的內容，從而有效地提升個性化學習的途徑和效果。學生在學以致用的過程中能調用所建構的知識、技能并融入個人的情感態度，在科學知識運用的過程中達成對問題的解決，智慧得以呈現。針對全球氣溫升高的實際問題，學生通過學習新知識、經歷實驗探究過程理解溫室氣體使全球氣溫不斷升高的原理后，呼吁學生通過個人實際行動減少日常生活中溫室氣體的排放，讓學生在日常生活和實踐中達到對學科知識的學以致用，促進智慧的實踐積累。

參考文獻

[1] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.

[責任編輯：陳國慶]