統編語文教材習作編排變化及思考

羅樹庚

摘? ? 要?統編語文教材習作編排有了全新的變化，設置了習作單元，全新的話語系統，目標明確，操作性強，重視讀者意識培養，強調交際性，高度重視觀察能力培養，更加重視應用文學習。要全面實施好統編教材，教師必須認真把握統編語文教材的新變化，有針對性地訓練習作技能點，創新設計單元整組教學，始終重視學生觀察能力的培養。

關鍵詞 統編教材 習作 新變化 新思考

2019年秋季，全國即將全面使用統編語文教材。統編語文教材與過去的小學語文教材相比，有了很大的改變。依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》，圍繞語文核心素養，統編語文教材在語文要素彰顯上，更加體系化、明確化、具體化，和過去的語文教材相比，更有利于一線教師進行教材解讀，確定教學內容、教學目標、教學重難點，為教師的精準教學、提高教學效率提供了有力保障。在教材中具有重要地位的習作，同樣有了全新的變化。例如教材從三年級開始，每一冊都單獨設置了一個習作單元，教材提供的習作訓練，話語系統與過去的教材相比更加親切明了。面對這些新變化，我們如何才能更好地讀懂、用好，是未來一段時間內，小學語文教育專家、教師長期研究的課題。

一、統編教材習作編排的新變化

1.設置了習作單元

統編語文教材為了強化習作能力的培養，在三年級上冊至六年級下冊的八冊教材中安排了一個特殊單元——習作單元，分別為觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人、圍繞中心意思寫和表達真情實感。這八個特殊單元，編排結構基本上是這樣的：兩篇課文、兩篇習作例文、一個習作要求。這一新動向，向我們傳遞了一個非常重要的信號，習作教學已經被教材編者放到了和閱讀教學平起平坐的位置上。今后的語文教學對習作教學的重視程度會被提升到一個前所未有的新高度。

2.全新的話語系統

統編語文教材每個單元里的習作訓練，話語風格與過去的教材相比更加親切明了，表述方式大量采用圖文并茂或圖式化的非連續性文本，更加適合小學生閱讀使用。這種話語風格、表述方式不僅有利于教師教學導引，而且更貼近小學生。這種全新的話語系統，表面上看改變的是引導方式，其內涵彰顯的是“以生為本”的理念和對學生的尊重。因為教材不僅是“教本”，更是“學本”。

3.目標明確，操作性強

統編語文教材從單元導語、課文后面的習題到習作練習，目標指向非常清晰明確，一看就懂、一讀就明。更可喜的是每次習作訓練的切口都非常小。例如，四年級上冊第八單元“我的心兒怦怦跳”，練習重點是心理描寫;五年級上冊第七單元“__________即景”， 訓練重點是描寫景物的動態和靜態美，寫出景物的變化。閱讀教學有句話叫“一課一得”，統編語文教材習作安排可以說是“一作一得”。統編語文教材習作編排便于教學，易于操作。例如，四年級下冊第一單元“我的樂園”。教材是這么編排的：先啟發學生發散思維，你的樂園在哪兒;接著引導學生采用填表格的方式，把自己的樂園什么樣，在那兒自己最愛干什么，這個樂園給自己帶來怎樣的樂趣，通過填表格，學生相當于做了一次習作前列提綱的準備;最后要求學生把寫好的習作讀給同學聽。統編教材這樣編排、呈現習作訓練，使教師拿到的教材，不僅目標明確，而且操作步驟也很清楚。

4.重視讀者意識培養，強調交際性

過去的小學語文教材中的習作訓練，讀者意識鮮有提及。教師心里清楚，習作訓練是為了提高學生的書面表達能力，但學生不知道自己為什么要學習寫話、習作，多數學生都認為寫作文是為了完成一項作業。統編語文教材在習作的安排上，強化了讀者意識培養，強調了習作的交際功能。梳理統編語文教材3～6年級近60次的習作訓練，我們發現，幾乎每次習作要求中都有這樣的表述：寫好以后和同學分享，把習作讀給同學聽，寫完后和同學交換習作、聽聽他的修改意見等等。心里有讀者意識，習作才能找到傾述感，強調交際性，習作時才會有更強的表達欲望。

5.高度重視觀察能力培養

觀察能力培養是語文教學極其重要的一項工作。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”文學家茅盾指出，為初學者設想，尤其不能不下苦功的，是在觀察力的養成?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》，在四個學段的目標與內容中都闡述了對“觀察能力”培養的要求，但過去的小學語文教材習作訓練對“觀察能力培養”是有忽視的。統編語文教材注意到過去教材的不足，在3～6年級近60次的習作訓練中，安排了多次專項訓練。不僅在三年級上冊第五單元安排了一個“觀察”專項習作能力的訓練，還在其他幾冊教材里安排了連續觀察、多角度觀察等訓練。

6.更加重視應用文學習

翻看統編語文教材，我們發現，其不僅保留了過去小學語文教材中通知、書信、讀后感等傳統的應用文，還新增了推薦書、中國的世界文化遺產介紹說明等緊跟時代步伐，與實際生活息息相關的一些應用文練習。對語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程的體現更為鮮明。對語文課程旨在培養學生的語言文字運用能力、提升學生的綜合素養更為凸顯。

二、新變化帶來的新思考

1.“一作一得”練好一個個習作技能點

統編語文教材把中小學生必須習得和掌握的上百個知識點與讀寫能力訓練環節，按照學生的認識水平、知識與能力的梯度編排到各年級各單元的教學中。方便一線教師把握教學基本要求。這種“雙線并行”的編排方式，不僅有利于一線教師的使用，而且有利于對學生語文素養形成與否進行檢測、評價。翻看統編教材3～6年級近60次習作訓練安排，我們能清楚地看到每一次習作訓練或是寫作知識，或是寫作技法，或是寫作策略，都清清楚楚、明明白白。這種“一作一得”切口小、目標集中的訓練方式，更利于學生書面表達能力的整體提升。打個通俗的比方，一個初學打乒乓球的人，教練剛開始一定是先教初學者托球、發球、接球等基本功，再進行實戰對打訓練。同樣道理，習作能力是學生的高階素養，是學生語文綜合素養的集中體現。這項本領需要從一項項基礎的習作知識、技法、策略入手，一個一個進行有針對性的指導、學習、訓練。這是由小學語文學科的性質決定的。小學語文姓“小”、姓“語”，在《義務教育語文課程標準（2011年版）》表述中，小學低年級的作文被稱為“寫話”，中高年級的稱為“習作”，初中才被稱為“寫作”。這樣的表述，一是闡明了學生的作文能力是一個循序漸進的過程，二是明確了小學階段的作文教學定位是啟蒙教育。

“一作一得”練好一個個習作技能點，要求我們要有整體觀、系統思維。要明確今天指導學生練習的這個習作技能點，在此之前，學生已經掌握了哪些，在這之后，還會進行哪些相關的提升訓練。既不能越位，隨意拔高，去做未來年段的事，又不能總是“零起點”，忽略學生前面已有的學習基礎。例如從3～6年級，統編教材一共安排了四次寫景方面的習作練習：第一次出現在三年級上冊第六單元“這兒真美”，訓練的點是“圍繞一個意思寫”;第二次出現在四年級上冊第一單元“推薦一個好地方”，訓練的點是“學習用推薦書的格式，寫清楚推薦理由”;第三次出現在四年級下冊第五單元“游____________”，訓練的點是“按照游覽的順序寫，把過程寫清楚”;第四次出現在五年級上冊第七單元“______________即景”，訓練的點是“描寫景物的動態和靜態美，寫出景物的變化”。

2.“渾然一體”教好習作單元

如果用“一作一得”來概括每個單元的習作訓練點的話，對此次全新出現“習作單元”，筆者想用“渾然一體”這個詞來概括教學實施的建議。統編語文教材與過去小學語文教材相比，一個顯著的特點是從三年級開始，每一冊都單獨設置了一個習作單元。我們該如何讀懂編者意圖，圍繞單元習作訓練點，用好整組教材呢？創新整組設計，圍繞目標“渾然一體”推進教學，是教好習作單元的一種策略。下面筆者以統編語文教材三年級上冊第五單元為例，作一個說明。這個單元的教學目標：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細觀察，把觀察所得寫下來。為了達成這個目標，編者為我們安排了兩篇課文《搭船的鳥》《金色的草地》，接著配了兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》，最后才是習作訓練“我們眼中的繽紛世界”。怎么創新整組設計，推進這一單元的教學呢？在學習《搭船的鳥》這篇課文時，我們可以把教學重點放在體會作者細致觀察以及如何做觀察記錄上。通過兩課時的學習，讓學生簡單掌握觀察記錄單的制作。

經過《搭船的鳥》這篇課文的學習，學生已經明白要留心觀察周圍的事物，并掌握了記錄觀察的簡單方法。接著，我們借助《金色的草地》，指導學生感受作者是如何進行細致觀察的，通過課后安排的“初試身手”練習，試著寫一個片段，在同學間相互交流中，體會什么叫觀察細致。然后，通過品讀兩篇習作例文，發現習作例文中藏著的三種細致觀察的方法，進一步認識細致觀察。最后，指導學生練習寫《我眼中的繽紛世界》，學生就能把前面學到的方法用到習作里，習作也就“水到渠成”了。這種圍繞一項習作能力，整體創新設計單元整組教學的策略，有利于教師精準施教。

3.“一以貫之”重視觀察能力培養

統編語文教材對學生觀察能力培養的重視，可以說是對過去小學語文教材的一種糾偏，更是對《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求的精準細化。觀察能力的重要性，筆者在闡述統編教材的新變化中已經說明，不再贅述。在習作教學中，我們如何“一以貫之”落實好呢？首先，我們要了解“觀察”，知道小學階段，學生該掌握哪些觀察能力?！坝^”是看、察看、觀看的意思，重在看、聽等感知行為;“察”是考查、調查、詢問。觀察，是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式，觀察包含著積極的思維活動。觀察分一般觀察和深入觀察。小學生需要掌握一些基本的觀察方法，例如定向觀察、機遇觀察、科學現象觀察、日常生活觀察、人物觀察、內心世界觀察;比較觀察，反復觀察，觀察與體驗、聯想、想象、調查的關系等。過去，我們對學生觀察能力的培養有所忽視，既有認識上不夠重視的問題，又有指導上缺少抓手的問題。著名教育家維果茨基說過：“作文是感知、觀察、表達、思維、想象和語言能力的表現，是智力因素與語文特殊能力的糅合疊加?！币驗槲覀儗τ^察能力認識不夠，學生習作空洞無物也就不足為怪了;因為我們缺少對觀察能力的逐步訓練，學生“視而不見聽而不聞”也就不足為奇了。統編語文教材把小學生需要掌握的一些觀察方法分散在1～6年級的寫話、習作訓練中。我們一定要將觀察能力作為一項語文核心素養，“一以貫之”加以落實。

統編語文教材是順應時代發展需要應運而生的產物，它承載著落實社會主義核心價值觀，弘揚優秀傳統文化、民族精神的責任。由教育部審定的義務教育小學語文教科書（簡稱統編語文教材），不僅更加關注語文核心素養，而且也包含了國家意識、集體意識、家鄉意識、環境意識、科學意識等素養。國家教育，教師先行，教材核心，學生為本。要全面實施好統編語文教材，教師必須認真把握教材的新變化，迅速轉變教育理念，及時調整教學策略。新變化帶來新思考，新思考需要新實踐。只有這樣，我們才能準確把握統編語文教材，展開精準教學。

參考文獻

[1] 陸云.新教材 新理念 新挑戰——從第三屆語文教學觀摩活動看統編教材的特點及教學策略[J].小學教學參考，2019（01）.

[2] 莫國夫.小學習作教學的發展與趨勢探討——第三屆語文教學觀摩活動隨感[J].小學教學參考，2019（01）.

[責任編輯：陳國慶]