四年級語文《三顧茅廬》（第一課時）教學實錄與評析

王萍 吳紅明

【學習目標】

1.學會本課生字詞和多音字“塞”，重點指導“恭”的書寫。能正確、流利地朗讀課文。

2.整體感知課文，學會抓住關鍵詞概括課文的主要內容。

3.初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

【設計理念】

于永正教授說過：“書不讀熟不開講。”第一課時在整篇課文的教學中有著奠基作用，它是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，也是對學生進行讀寫訓練、提高語文素養的起始點。可以這樣說，沒有第一課時的扎實教學，就沒有第二課時的精彩紛呈。合理劃分課時，是教者必須考慮的問題。

所以本人設計第一課時教學，就是讓學生把課文讀正確、讀流利;聚焦生字詞及課文脈絡，讓學生初步感悟劉備的求賢若渴和諸葛亮的雄才大略;并借助課外閱讀豐富課文情節，激發學生自主閱讀的興趣。而深入語言文字，真切感受劉備對賢才的尊重，則在第二課時教學中完成。

【課前談話】

賞郵票，猜故事。

1.桃園三結義

師：“三結義”中的“三”指哪三個人呢？

2.草船借箭

師：這個故事體現誰的智慧？能具體講講嗎？

3.空城計

師：諸葛亮采用空城計對付司馬懿，利用了司馬懿什么弱點？

4.三顧茅廬

師：劉備“三顧茅廬”，體現了他什么樣的情懷？

【評析：欣賞三國郵票，猜郵票故事，引發學生學習課文的興趣。四張郵票是精挑細選的，如“桃園三結義”郵票，涉及課文里配角張飛、關羽。“空城計”“草船借箭”郵票暗示了諸葛亮的雄才大略。談話環節設計不是僅僅為了緩解師生緊張的心理，更重要的是要成為本篇課文的引子，自然而然引出本節課的教學內容。】

【教學過程】

一、理解課題，引發質疑

1.《三顧茅廬》取材于《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”。（揭示并齊讀課題，指導生字“顧”和“茅”）

2.“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思？

3.“茅廬”是什么意思？

師：在文學作品中茅廬里通常住的都是隱居的人，也就是隱士。這里茅廬中住的是誰？（板書：諸葛亮）

師：所以茅廬代指諸葛亮。

4.誰拜訪諸葛亮？（板書：劉備）

5.誰來說說“三顧茅廬”的意思？

6.師：圍繞“顧”，你能提出什么問題？

生：劉備為什么要拜訪諸葛亮？

生：劉備是怎樣拜訪諸葛亮的？

生：劉備拜訪諸葛亮結果如何？

……

【評析：要學好故事，厘清故事脈絡是關鍵。這篇故事的情節相對比較簡單，“顧”（拜訪）是一條非常明晰的主線，讓學生緊扣“顧”來質疑。】

二、初讀課文，整體感知

1.學生自由讀課文，完成學習任務

（1）讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

（2）邊讀邊思考前面提出的問題。

2.交流

（1）出示詞語：草堂 ?討論 ?策略 ?尊重 ?半晌工夫 一個時辰

重點指導：時辰是輕聲詞 晌的讀音

（2）出示詞語：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴

誠心誠意 恭恭敬敬 茅塞頓開 如魚得水

重點指導：

①多音字“塞”。

②指導生字“恭”。

師：大家猜猜看，這是什么字？

師：牛頭擺放到供桌上;雙手高舉，祭拜神靈;懷著

一顆虔誠的心，心變成部。（課件演示：“恭”篆體變成楷體）

師：“恭”怎么寫美觀？

生：撇捺舒展如同鳥的翅膀。

生：整個字不能掉下來，長橫在橫中線上方。

……

師：老師送給大家兩句口訣——橫畫往上抬一抬，豎鉤偏左騰地方。（課件演示：相應筆畫移動）

（師范寫，學生描紅、臨帖。評析。）

【評析：字源識字法不僅幫助學生從漢字本源理解漢字的構造和意義，還幫助學生辨明字形寫法的合理、準確，引領學生吸收漢字文化的豐富營養，實現了漢字教學的多重功能。】

3.給四字詞語分類：寫景、寫人

（1）出示詞語：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴

①我來讀詞，你來說景物：

蜿蜒起伏的——巨龍、長城、山岡……

疏疏朗朗的——松林、行人、星光……

清澈見底的——溪流、小河、池塘……

青翠欲滴的——竹林、荷葉、小草……

②我來說景物，大家來讀詞：

巨龍、長城、山岡——蜿蜒起伏

行人、星光、松林——疏疏朗朗

小河、池塘、溪流——清澈見底

荷葉、小草、竹林——青翠欲滴

③把這些寫景的詞再帶入課文中的句子里讀一讀，一定可以讀得更好。（課件出示文中的一段話）

（2）出示詞語：誠心誠意 恭恭敬敬 茅塞頓開 如魚得水

①（跟讀）劉備——誠心誠意 劉備——恭恭敬敬 劉備——茅塞頓開 劉備——如魚得水

②請你們快速瀏覽課文，用橫線畫出這幾個詞。

師：“如魚得水”這個詞找到了嗎？真的找到了？

生：沒有這個詞，但文中有這個詞的解釋。

③大家推選幾名學生分節朗讀課文，最后一小節大家齊讀。

④剛才我們整體感知了這篇課文，課文主要講什么？用上這四個詞講講，就更了不起了。大家可以跟同桌交流交流。（指導學生說）

師：抓住這四個關鍵詞，我們不僅概括了主要內容，還解決了剛才所提的問題。現在就讓我們走進故事中

【評析：對于中年級學生，《語文課程標準》明確規定了閱讀方面的要求：“能歸納概括文章的主要內容”。因此，教學中引導學生抓住四個關鍵詞梳理故事情節，這樣既幫助學生較為完整地概括了故事的主要內容，又輕松解決了學生開始的疑問，真是一舉兩得。】

三、精讀品悟，初識人物

1.品讀第一節，初識劉備形象

（1）劉備為什么要拜訪諸葛亮？課文的第一小節告訴了我們原因。誰來讀？（課件出示：第一小節內容）

（2）師：劉備拜訪諸葛亮的目的是——

生：統一中國。

師：那當時的中國是什么狀況呢？東漢末年，群雄紛爭，狼煙四起，中國四分五裂。大家看，北方被曹操占據，張魯占據漢中，劉璋占據益州，劉表占據荊州，孫權占據江東。（課件演示：地圖1）咦，劉備在哪里呢？

生：劉備占據的地方最小。

師：可是他很有抱負，他想——

生：統一中國，興復漢室。（課件演示：地圖2）

（3）師：此時劉備最缺什么？

生：人才。

生：軍師。

師：謀士徐庶、名士司馬徽都向他推薦了諸葛亮。所以，劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山輔助。請你再來讀第一小節。

（4）師：從哪里看出劉備的誠心誠意？

生：兩次。

師：前兩次拜訪，課文一筆帶過，而只詳寫了第三次。有誰知道第一次拜訪的經過，簡單說一說。

生：（略）

師：第一次拜訪沒見著，劉備沒有灰心。那第二次拜訪誰來講？

生：（略）

師：是呀，劉備一而再、再而三地去拜訪諸葛亮，這就是——

生：（齊）誠心誠意。

（5）齊讀第一小節。

【評析：《語文課程標準》指出：語文教學應溝通課堂內外，充分利用各種資源，開展綜合性閱讀，拓展學生的學習空間。因此，讓學生聯系自己之前的課外閱讀來補充課文的情節，既激發了他們的興趣，又充分肯定了他們的閱讀成績。】

6.師：你感受到劉備是怎樣的人？

生1：渴望人才。

生2：求賢若渴。

師：請你把這個詞寫到黑板上。（板書：求賢若渴）

2.品讀第五節，初識諸葛亮形象

（1）劉備兩次拜訪諸葛亮都沒有見著，第三次如愿以償了嗎？（課件出示：第五小節內容）誰來讀？

（2）師：諸葛亮出山后，他們的關系如何？

生：親密無間。

生：劉備對諸葛亮言聽計從。

生：劉備把諸葛亮當作良師益友、重用有加。

生：形影不離。

生：情同手足。

師：劉備把諸葛亮當作——，兩人——，一起——（學生跟讀）

（3）師：他們倆這么親密，連劉備的兩個好兄弟關羽、張飛都“吃醋”了，劉備卻說：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”（課件出示句子）這句話是什么意思？

生：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

（互相配合讀：老師讀古文，學生讀現代文;老師讀現代文，學生讀古文）

（4）師：在諸葛亮的扶持下，劉備奪取了荊州，他高興地說——（課件出地圖3）

生：（指名）我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

師：在諸葛亮的扶持下，劉備攻占了益州，他興奮地說——（課件出地圖4）

生： （女生齊讀）我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

師：在諸葛亮的扶持下，劉備奪得了漢中，他激動地說——（課件出地圖5）

生：（男生齊讀）我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

師：在諸葛亮的扶持下，劉備終于建立了蜀漢政權，與曹操、孫權三分天下。他感慨地說——（課件出地圖6）

生：（齊讀）我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

【評析：歷史距離學生很遙遠，大段的旁白講解，收效只會微乎其微。怎樣才能使學生產生共鳴呢？借助地圖的變化，可以讓學生對一些地理位置的概況及其歷史嬗變形成直觀印象，情感也在不知不覺中逐步升華，再通過反復朗讀文中的關鍵語句表達出自己內心感受。】

（5）師：諸葛亮果真非同尋常，你想送給他哪些成語？

生：才華橫溢、料事如神、膽大心細、神機妙算……

師：請你們把詞板書到黑板上。（板書：才華橫溢、料事如神、膽大心細、神機妙算……）

四、延伸拓展，留下懸念

1.諸葛亮為感謝劉備的知遇之恩，他一生追隨劉備，為匡扶蜀漢鞠躬盡瘁、死而后已。（課件配樂朗讀，出示《出師表》片段）

2.那劉備到底是怎么請動這樣一位曠世奇才出山輔助他的呢？我們下節課再來分解。

【評析：在引領學生厘清文章脈絡之后，再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，引導學生讀悟。然后在高潮處、疑難處、矛盾處戛然而止，留下懸念，這樣既能激起學生探究的欲望，又為第二課時教學做好鋪墊。】

【總評】

一、理清脈絡，讓初讀課文有條有理

在我們的語文教學中，注重讓學生感悟、體驗，忽視對學生概括能力的訓練，導致學生在概括時無重點，用讀課文替代和概括太簡約，不涉及課文要點的現象比比皆是。而概括能力是一項基本能力，直接影響學生對文本的解讀，也關系到閱讀的質量。中年級正是訓練學生概括課文主要內容的階段，這一訓練就是培養學生把文章由厚讀薄，即培養學生高度的概括能力。王老師依托文章特點，把握文章脈絡，形成步步深究的探索過程，在教學過程中關注方法指導，設置梯度，循序漸進地培養學生概括能力，這是幫助學生把握文章主要內容的有效手段。《三顧茅廬》是一篇歷史故事，有時間、地點、人物、事件起因、經過、結果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內容時，學生只要把這幾個要素弄清了，再根據老師給予的幾個關鍵詞語串聯起要素，就是該篇文章的主要內容。小學生概況能力的培養不是一朝一夕就能完成的，學生的學習能力也是參差不齊的。只要我們在課堂上堅持訓練，學生的概括能力一定會得到提高。只有幫助學生理清了文章脈絡，學生初讀課文時才會有條有理，抓住重點。

二、多元組合，讓字詞教學有滋有味

小學中年段是培養學生生字書寫、積累和運用詞語等綜合能力的主要階段。而事實卻是進入中高年級后，不少教師在課堂教學中漸漸淡化了字詞教學，只是讓學生進行自學，教師僅僅是蜻蜓點水式地檢查一下就算了事。其實，中高年級閱讀教學不再以識字教學作為重點，并不意味著教師的主導作用可以缺席，而是教師的主導作用與低年級比較而言發生了變化。中高年級的學生仍然需要在教師的指導下完成識字任務，指導典型的、難寫的字，同時在識字過程中積淀語感，加深對課文內容的理解，培養較強的獨立識字能力。王老師在學生課前預習和初讀課文自學生字詞的雙重前提下，在第一課時的教學中抓住重點易錯的字、音進行重點指導。如字形記憶與書寫指導的重點是容易出現筆畫錯誤的生字“恭”;認讀指導的重點是易讀錯的“晌”和輕聲詞“時辰”，還有多音字“塞”。另外，采用多種識字方法，“恭”采用字源識字法，“顧”“茅”采用重要筆畫識記法。其他的易記易寫的生字完全交給學生自己來完成。

根據中年段銜接過渡的特點，教者應將生字詞與教學目標相結合，根據文本特點按音形義、中心、人物、事件發展等方面進行巧妙的歸類識記，既為文本閱讀掃清字詞障礙，夯實基礎，又凸顯了文章內容和中心，更在潛移默化中逐步培養了學生主動識字、積累探究的能力，讓生字詞教學在課堂上有滋有味起來。王老師把零散在課文中的8個四字詞語有規律地整合在一起，分為寫景、寫人的兩組詞。有了語境的支撐，學生的識字過程成了有意義的識記，更容易在相應的語境中復蘇。再利用它們在文中的意義聯系，可以牽一帶二，相互增益。識字教學不宜零打碎敲，應注重整合，編寫詞串也好，編寫語段也好，目的都是給學生提供具體的語境。

三、巧妙剪取，讓品讀課文有張有弛

一直以來，大家都有困惑：第一課時的公開課上什么內容？解決生字詞讀寫，把課文讀得正確、流利，梳理文章脈絡，這都是毋庸置疑的。但如果僅僅就這么多內容，那第一課時與第二課時的容量肯定嚴重不均衡。所以大家普遍都選擇精講一小部分內容。很多人認為開頭、結果沒有太多可挖掘的價值，為了公開課的精彩，大都選擇了描寫過程的精彩片段。而王老師在讓學生進行有效初讀后，再進行對話交流，述說感受，形成整體印象。在此基礎上再巧妙剪取課文的開頭與結尾，設置疑問，拋下話題，留下懸念，成功激起了學生對第二課時的閱讀期待。所以，教者要緊扣各學段的教學目標，靈活地采用教學模式，“一把鑰匙開一把鎖”。不同對象不同法，不同文體不同法，不同文章不同法，只有巧妙剪取，才能讓學生品讀課文時有張有弛。

四、品味語言，讓人物形象有血有肉

文本語言干凈凝練，人物個性鮮明。劉備尊重人才、誠心誠意的品質，滲透在字里行間;也體現了諸葛亮洞悉天下大事，胸中早有應對之策的雄才大略。從寫作手法看，《三顧茅廬》一文善于抓住人物的性格特征，往往借助人物自身的言行和通過周圍的環境把人物的思想性格加以體現。因此“抓住人物言行，分析人物個性”成為主要學法，貫穿全文。文中對于劉備、諸葛亮兩個人物形象的塑造，不是一蹴而就，而是通過伏筆、照應、渲染、鋪墊等手法，像工筆國畫的皴皺技法一樣，一層一層有條而不紊來完成的。所以，精讀課文的起因與結果，也可以形成對人物的初步印象。比如品味“兩次”一詞，通過人物的行動——劉備一而再，再而三地前去拜訪，我們可以感受到劉備對賢才的渴望。又如多次創設諸葛亮輔助劉備取得成功的幾個情境，讓學生設身處地反復品味劉備的語言：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”從而可以讓我們真切感受到諸葛亮的雄才大略。盡管只有簡短的兩小節，但通過品讀關鍵詞句，劉備、諸葛亮在學生心目中的形象照樣顯得有血有肉。

五、適度拓展，讓文本內容有本有源

拓展閱讀是文本閱讀的自然延伸和加深。較理想的拓展性閱讀是選擇與文本內容有機聯系的文字材料。名著進入教材，它的任務絕對不是簡單的學字、學句，改編后的課文只是一個誘餌，是一個引子，或者說是一個路徑。所以，我們要做的，就是引領孩子通過這條小徑，看到一個“光亮的世界”——走進“三國”的異彩紛呈之中。如談話環節，不僅僅是激趣導入的前戲，也是對學生閱讀名著方法的指點。又如補充前兩次拜訪故事，既對人物形象的把握有幫助，又能激發學生對原著探究的興趣。再如諸葛亮的《出師表》對于學生來說似懂非懂，但同樣可以引起其閱讀興趣，這對加深理解文本意義和開闊視野也不無裨益。打開文本這扇窗，引導學生感悟名著的精彩，從而主動走向名著，才是課堂價值最充分的體現。

【作者簡介】

王萍，大學本科學歷，小學高級教師，多次在校、市開展觀摩課，獲得第十五屆藍天杯賽課一等獎，參與省級課題一次、市級課題兩次，多篇論文在國家、省、市發表或獲獎，多次指導學生作文發表。

吳紅明，大學本科學歷，正高級教師，特級教師，江蘇省人民教育家培養工程培養對象。