借助微型課題推進(jìn)研究型教研組建設(shè)的研究綜述

【摘要】文章通過(guò)借助微型課題抱團(tuán)研促進(jìn)研究型教研組建設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，對(duì)建設(shè)研究性教研組必要性、微型課題與研究型教研組的相關(guān)性以及借助微型課題推進(jìn)研究型教研組建設(shè)的方式方法等進(jìn)行了梳理，并從研究理論、研究方法和研究?jī)?nèi)容三個(gè)方面對(duì)課題現(xiàn)有研究進(jìn)行了反思與展望。

【關(guān)鍵詞】微型課題;研究型教研組;必要性;相關(guān)性;方式方法

微型課題微小、具體、突出，是一線教師解決日常教育教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的得力抓手。微型課題研究是卓越教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手，是教師專業(yè)成長(zhǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。教研組是學(xué)校基本的教學(xué)研究組織，更是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。研究型教研組注重把教學(xué)工作中存在的突出問(wèn)題梳理出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行深入的思考，歸納出解決問(wèn)題和改善現(xiàn)狀的方案，然后用實(shí)踐去驗(yàn)證。

一、建設(shè)研究性教研組必要性的研究

1.研究型教研組促進(jìn)教師發(fā)展

教研組是以教師的專業(yè)來(lái)組建的，是教師成長(zhǎng)的搖籃。新課程改革的實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)提出新的要求，要求教師有更高的專業(yè)化素質(zhì)。師生地位的轉(zhuǎn)化、教學(xué)方式的改變、教學(xué)模式的形成，這些更加需要教師對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行深入的研究和反思，而這需要一個(gè)強(qiáng)有力的教研組，凝聚教師共識(shí)，群策群力，形成合力，推動(dòng)問(wèn)題的解決。在專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受重視的今天，教師個(gè)人發(fā)展與教研組發(fā)展之間的關(guān)系更為緊密，構(gòu)成相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的“命運(yùn)共同體”。而“研究型”教研組無(wú)疑是教研組專業(yè)發(fā)展的重要類型[1]。

2.研究型教研組推動(dòng)學(xué)校發(fā)展

一個(gè)學(xué)校能不能發(fā)展起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量能不能提高，教研組絕對(duì)起到?jīng)Q定性的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多是宏觀決策方面的、大的方面的、掌舵的。因此再好的方案要執(zhí)行下去，一定要通過(guò)教研組，教研組這個(gè)中介機(jī)構(gòu)起到很復(fù)雜的轉(zhuǎn)換作用，它可能更貼近實(shí)踐，更了解各教師的需求，它可能把下面的意見(jiàn)轉(zhuǎn)換上去，形成一個(gè)自下而上的政策的形成[2]。通過(guò)教研組的建設(shè)和有效管理，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，乃至提高整個(gè)民族的素質(zhì)，都具有重大意義[3]。

3.常態(tài)化教研活動(dòng)的低效呼喚研究性教研組的出現(xiàn)

駱海燕經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)常態(tài)的教研活動(dòng)存在很多弊病。具體表現(xiàn)為：（1）重展示，輕研究，教師在教研活動(dòng)中缺乏問(wèn)題意識(shí);（2）重預(yù)設(shè)，輕生成，教師在教研活動(dòng)中缺乏對(duì)生成問(wèn)題的應(yīng)變能力;（3）重接受，輕參與，教師在教研活動(dòng)中缺乏主人翁意識(shí);（4）重模仿，輕創(chuàng)新，教師在教研活動(dòng)中缺乏打磨精神。針對(duì)以上弊病，研究者開出了有效教研的四劑“良方”，分別是：（1）問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成：研究主題與形式的針對(duì)性;（2）應(yīng)變能力的培養(yǎng)：著眼于問(wèn)題聚焦;（3）主人翁意識(shí)的覺(jué)醒：提高活動(dòng)過(guò)程的可參與性;（4）打磨精神的培育：注重后續(xù)研究的持續(xù)性[4]。雖然以上研究來(lái)自三所學(xué)校的語(yǔ)文教研活動(dòng)的分析和實(shí)踐，但其對(duì)其他學(xué)科也同樣具有借鑒意義。

二、微型課題與研究型教研組的相關(guān)性研究

微型課題研究與教研組建設(shè)具有必然的聯(lián)系，二者相輔相成。教而不研則淺，研而不教則空。通過(guò)微型課題研究，教師由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成研究型教師，成為真正的反思型實(shí)踐者、研究者。教研組的教研形式也實(shí)現(xiàn)了向?qū)I(yè)化方向的轉(zhuǎn)型，從而有力促進(jìn)教研組的建設(shè)[5]。

1.微型課題提升教研活動(dòng)的有效性

費(fèi)倫猛對(duì)教師教研存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，并提出了學(xué)科教師小課題引領(lǐng)的教研方式創(chuàng)新。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教師教研指“對(duì)教育領(lǐng)域的各種問(wèn)題、規(guī)律、技術(shù)、策略及教學(xué)全過(guò)程的調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)思辨、比較分析，以及其他與教育直接相關(guān)的所有內(nèi)容”。這意味著，既要有面向全體的宏觀課題，也要有從小處著眼的微型課題;既要涉及教學(xué)全過(guò)程，也要注重課題的縱向延伸。現(xiàn)實(shí)教研活動(dòng)常將教研互動(dòng)定得過(guò)于宏觀，忽視了教師教研的系統(tǒng)性和可持續(xù)性。許多教師對(duì)教研活動(dòng)存在倦怠情緒，究其根本，教師的倦怠情緒來(lái)自于當(dāng)前教研活動(dòng)“宏大”“外推”“割裂”的取向。相比之下，學(xué)科教師微型課題引領(lǐng)下的創(chuàng)新教研視角微觀，它始于教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，終于教學(xué)問(wèn)題的解決。教師只需面對(duì)自己日常教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，創(chuàng)新教研的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程既不顯龐雜，亦可應(yīng)用于教學(xué)問(wèn)題的解決，凸顯其有效性。可以說(shuō)，創(chuàng)新教研能夠消解學(xué)科教師無(wú)暇參與教研活動(dòng)的困局，打開教師因理論水平不足而產(chǎn)生抗拒教研活動(dòng)的“心結(jié)”，能讓教師在短時(shí)間的收效中體會(huì)教學(xué)科研帶來(lái)的成就感，進(jìn)而不斷增強(qiáng)其教學(xué)科研的主動(dòng)性。教師在教研的過(guò)程中，要不斷提升教學(xué)科研能力，積淀理論素養(yǎng)，進(jìn)而為進(jìn)行“大規(guī)模”教育科研奠定基礎(chǔ)[6]。

2.研究型教研提升微型課題的科研質(zhì)量

教師“微型課題”研究大多與教學(xué)緊密相連，是一種“草根研究”。在課題研究中，教師積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但怎樣診斷問(wèn)題，分析歸因，將實(shí)踐性知識(shí)提升為理論，往往是教師在“微型課題”研究中面臨的一道坎。教師希望進(jìn)行有意義的微型課題研究，但由于教學(xué)壓力與任務(wù)滿負(fù)荷工作等原因，使得教師難以深度地思考，有的研究成果難以在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以借鑒運(yùn)用。同時(shí)，教師“微型課題”研究要真正產(chǎn)生效果，除了課題方案設(shè)計(jì)要準(zhǔn)，研究思路要清，但更重要的是研究過(guò)程要有質(zhì)量。要避免重立項(xiàng)輕研究，重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)狀[7]。總之，教師微型課題研究希望得到教研引領(lǐng)，是提高課題研究質(zhì)量、課題過(guò)程管理的需要，也是提高教研質(zhì)量的需要。

3.學(xué)校對(duì)微型課題的有效管理優(yōu)化教研組的研究功能

中小學(xué)教師的研究在很大程度上依賴于教師的專業(yè)自覺(jué)，依賴于學(xué)校人性化的管理場(chǎng)境。“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而生靈光。”學(xué)校管理人員要從“行政領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“課程領(lǐng)導(dǎo)”，主動(dòng)介入教師的日常教學(xué)，對(duì)教師的微型課題研究進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思教學(xué)、積極參與同伴對(duì)話， 幫助教師從日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納專題，提煉課題;要暢通交流渠道，打造學(xué)習(xí)共同體，開展各種研討活動(dòng)，放大集體智慧優(yōu)勢(shì)，突破個(gè)人研究局限，探索教師研究的“同伴互導(dǎo)”模式，優(yōu)化年級(jí)組、學(xué)科組、備課組的研究功能[8]。

三、借助微型課題推進(jìn)研究型教研組建設(shè)方式方法的研究

1.增強(qiáng)意識(shí)

廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)針對(duì)教研組的意義與功能逐漸弱化的現(xiàn)象，提出了學(xué)校教研組應(yīng)從明確目標(biāo)、注重實(shí)踐、創(chuàng)新模式等方面激活教研組功能。通過(guò)制訂教研組五年發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科教育教學(xué)研究項(xiàng)目化、學(xué)科教研模式多元化等教研實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步尋求教研發(fā)展策略，形成了較有特色的學(xué)科教研文化。研究者堅(jiān)信，道雖彌，不行不至;事雖小，不為不成。幸福都是奮斗出來(lái)的。教研組建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵在于人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教研組要有自己的理想，要有行動(dòng)的方向和目標(biāo)，要充分調(diào)動(dòng)教研組長(zhǎng)和廣大教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，聚集整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的智慧和力量。在實(shí)踐中要善于總結(jié)，概括典型經(jīng)驗(yàn);善于研究，形成典型課題;善于培育，打造名師;善于提升，樹立品牌[9]。

2.擬定共同目標(biāo)

筆者所在的化學(xué)教研組，是吳中區(qū)優(yōu)秀教研組，現(xiàn)有專任化學(xué)教師10人，2人為蘇州市學(xué)科帶頭人，多人次獲市級(jí)和區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。2015年10月至2017年4月，筆者組織教研組教師潛心錄制了102個(gè)微視頻，這些微視頻涵蓋現(xiàn)行初中化學(xué)教材的所有新授課和復(fù)習(xí)課，這一年半的實(shí)踐探索不僅建立了巨大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂模式的變革，還極大地推動(dòng)了教師的個(gè)人發(fā)展，一個(gè)高效合作、有活力、敢拼搏的教研組產(chǎn)生了。在筆者看來(lái)，要打造高效教研組，應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻把團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展放在首位。教研組建設(shè)的制勝法寶只有一個(gè)字——做。“做”不僅可以提升大家的業(yè)務(wù)水平，更可以增強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，使教研組真正活起來(lái)。同時(shí)，“做”要有規(guī)劃、目標(biāo)要清晰，不僅要有短期奮斗目標(biāo)，更要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，大家圍繞共同的目標(biāo)，逐步落實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)[10]。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

韓秀梅等認(rèn)為，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是中小學(xué)教研組建設(shè)和發(fā)展的理想方向，也是中小學(xué)教研組改進(jìn)的價(jià)值所歸。中小學(xué)教研組作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在建設(shè)和發(fā)展中應(yīng)把握好理論清晰性和實(shí)踐復(fù)雜性、強(qiáng)制推動(dòng)和自發(fā)建設(shè)、核心人物引領(lǐng)和成員身份平等、同質(zhì)和諧和異質(zhì)沖突、行政性和專業(yè)性、團(tuán)隊(duì)合作共享和教師獨(dú)立自由等六對(duì)張力[11]。

美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠培育超越個(gè)人視角局限，以看清更大圖景的集體技能。”因此，組建一個(gè)有效的教師研究團(tuán)隊(duì)，依靠組織力量，在戰(zhàn)略上高度統(tǒng)一，戰(zhàn)術(shù)上強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力、創(chuàng)新力和整合力，顯得尤為重要。張明指出，教師研究共同體是這樣一個(gè)教師群體，它圍繞一個(gè)共同的研究目標(biāo)或主題，自發(fā)地或人為組織地參與到教育教學(xué)研究中，通過(guò)教師群體的對(duì)話、協(xié)作和交流，彼此分享研究和實(shí)踐的收獲，在不斷累積和傳承中促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。教師研究共同體具有“自愿合作，主動(dòng)發(fā)展”“目標(biāo)趨同，經(jīng)驗(yàn)分享”“對(duì)話交流，集體成長(zhǎng)”“組織推動(dòng)，保障成效”四大特征。教師研究共同體的實(shí)踐程序?yàn)椋捍_定研究主題、執(zhí)行團(tuán)隊(duì)規(guī)范、分享對(duì)話內(nèi)容、形成研究報(bào)告。教師研究共同體的實(shí)踐方式主要有：“勤與專家對(duì)話，獲得成長(zhǎng)捷徑”“透過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、分享和表達(dá)”“抓住成長(zhǎng)機(jī)遇，謀求主動(dòng)發(fā)展”“搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，拓展研究途徑”等[12]。

施堅(jiān)也提出了讓教研組成為研究共同體的主張，他認(rèn)為，教師的課題研究與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)越緊密結(jié)合在一起，就越有利于推進(jìn)課題研究進(jìn)程。因此，他常鼓勵(lì)教師要學(xué)會(huì)借助教研組這一研究共同體，用課題研究的方式來(lái)帶動(dòng)日常的課堂研究。每一學(xué)期初，學(xué)校教科室都會(huì)要求各教研組自主申報(bào)研究專題，這些研究專題可能是一個(gè)教研組的共性問(wèn)題，也可以是某個(gè)教師的研究專題，以教研組活動(dòng)為主陣地，開展課堂觀察和實(shí)踐研究[13]。

4.采用多種教研方式

楊建亭提出面對(duì)豐富多彩的微型課題，教研組在不同的時(shí)間段、不同的教育環(huán)節(jié)，采取并列式、研討式、集中式、綜合式等多種教研方式，因地制宜地開展研究，化整為零，化研究為實(shí)驗(yàn)，使課題深潛入教育的核心，以取得最好的研究成果。如可采用“并列式教研”“研討式教研”“集中式教研”“綜合式教研”等[14]。

伍紅林提出：專題研究融入常態(tài)，確保教研活動(dòng)深入高效。在專題研究不斷推進(jìn)的過(guò)程中，如何發(fā)揮每位教師的智慧和力量，使常態(tài)化的專題研究能夠持久、深入、高效地開展，并形成與日常研究相融互促的研究機(jī)制顯得格外重要[15]。

5.構(gòu)建多樣化的微型課題抱團(tuán)研究形式

丁立新認(rèn)為，建設(shè)教育科研文化，課題研究是具體抓手。區(qū)域課題研究的深入，同時(shí)需要學(xué)術(shù)的土壤。在教育科研文化建設(shè)進(jìn)程中為使各級(jí)各類課題互為滋養(yǎng)，互相支撐，構(gòu)建“大樹型”課題結(jié)構(gòu)模式。這種課題結(jié)構(gòu)模式把課題研究植根于教育生活沃土，形成區(qū)、校、教師個(gè)體三級(jí)的“主干”“枝干”“綠葉”三層次課題。“主干”課題是區(qū)或校層面的主課題，這種課題能夠引領(lǐng)區(qū)域和學(xué)校走特色發(fā)展、科學(xué)發(fā)展之路，“枝干”課題是區(qū)、校兩級(jí)教育教學(xué)管理部門主持的研究課題，引領(lǐng)本學(xué)科教學(xué)研究。“綠葉”課題處于第三個(gè)層次，是教師個(gè)人根據(jù)區(qū)、校課題，逐層分解，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐選擇的微型研究，這一類課題要求比較靈活，可以是個(gè)人承擔(dān)，也可以幾個(gè)人合作組建一個(gè)課題組，可以短期研究，也可以長(zhǎng)期研究，甚至還可以作為教師終身規(guī)劃的研究， 采取滾雪球的方式，先做校級(jí)，取得一定成果后，再逐級(jí)申報(bào)，越做越大。這種“主干”“枝干”“綠葉”三層的課題學(xué)術(shù)生態(tài)，保證宏觀研究有中觀、微觀研究的支撐，中觀、微觀研究有宏觀研究的引領(lǐng)、指導(dǎo)，使課題研究真正做到落地生根，干壯、枝繁、葉茂[16]。

四、現(xiàn)有研究的反思與展望

1.促進(jìn)研究理論的本土化

雖然各地區(qū)對(duì)于微型課題或教研組建設(shè)方面的理論和應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究，但微型課題組織管理方式的研究主要集中在市、區(qū)級(jí)教科研管理部門如何進(jìn)行區(qū)域管理提升微型課題研究實(shí)效上，教研組建設(shè)的相關(guān)研究則側(cè)重于研究教研組的功能、職責(zé)、性質(zhì)等方向上，關(guān)于教研組活動(dòng)有效性的研究則以如何提升聽(tīng)評(píng)課效率提升活動(dòng)有效性為主。從具體的基層的教研組出發(fā)，以微型課題為依托，針對(duì)切實(shí)提升教研組研究活動(dòng)的有效性，促進(jìn)研究型教研組建設(shè)，促進(jìn)教師思想形成的研究較少，筆者既是一位校級(jí)教科研管理人員，更是一位常年奮戰(zhàn)在教育教學(xué)一線的初中化學(xué)老師，我們的研究以微型課題為抓手，從小處入手，在細(xì)微處實(shí)踐，深入教育教學(xué)一線，探討研究型教研組的建設(shè)，促進(jìn)教師教育思想的形成，是本課題與眾不同之處。

2.促進(jìn)研究成果的系列化

作為學(xué)校教科室的管理者，如何用較為便捷而有效的方式把老師們吸引到教科研隊(duì)伍中來(lái)，如何幫助和推動(dòng)教師在教學(xué)中慢慢提升科研意識(shí)，如何快速幫助教師在教科研探索的道路上體驗(yàn)到成功，是我們近年來(lái)考慮較多的。2017年9月，筆者牽頭成立了我校的教科研共同體，并有14個(gè)微型課題校級(jí)立項(xiàng)。經(jīng)過(guò)一年多的摸索實(shí)踐，2018年12月，有7個(gè)課題順利通過(guò)了區(qū)級(jí)鑒定，其中有4個(gè)課題區(qū)級(jí)鑒定為優(yōu)秀課題，無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量均位于區(qū)內(nèi)各中學(xué)首位，獲區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)可。一年多的微型課題組織管理方式的實(shí)踐中，我們摸索出了推進(jìn)微型課題高效開展的4個(gè)關(guān)鍵詞，即：定位、規(guī)劃、互助和精進(jìn)，并且摸索出了提高微型課題研究實(shí)效的具體做法。雖然我校發(fā)起微型課題研究，出發(fā)點(diǎn)就是為了助推教師專業(yè)成長(zhǎng)，但在實(shí)際操作中，無(wú)論是教科研管理人員，還是參與研究的教師，大多還是停留在完成事務(wù)工作的層面上，尤其是在導(dǎo)向上缺乏高度和遠(yuǎn)見(jiàn)。在未來(lái)的幾年中，需要我們將微型課題研究形成系列化，如“微型課題研究帶動(dòng)教研活動(dòng)升級(jí)優(yōu)效”的研究、“微型課題助力教師教學(xué)思想形成”等研究方向，都值得我們?nèi)コ掷m(xù)深入。本課題是我們系列研究中不可缺少的部分。

可喜的是，2018年吳中區(qū)教科室申報(bào)并立項(xiàng)了江蘇省“十三五”教育科研規(guī)劃教師發(fā)展專項(xiàng)課題《微型課題研究的微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織建構(gòu)的實(shí)踐研究》，與我校的微型課題研究遙相呼應(yīng)、相輔相成，由此極好地形成了由“區(qū)—校—教研組—教師個(gè)體”四個(gè)層次建構(gòu)而成的“大樹型”課題結(jié)構(gòu)模式。我們的抱團(tuán)研究始于2017年，相信經(jīng)過(guò)幾年的積累，必將碩果累累。

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