小角落里的大世界

張平

【摘要】晨談是幼兒一日活動中一個過渡性較強的環節，是教師和幼兒情感交流的最好時機，它具有獨特的承上啟下的作用，而在實際工作中，存在隨意性大或計劃與實施嚴重脫節的現象。為了提高晨談質量，我們開始嘗試借助“晨談墻”發揮晨談最大的教育功效。本文將對“晨談墻”的創設及實施策略進行相關研究并綜述，以期對有效利用環境促幼兒發展方面有所啟示。

【關鍵詞】晨談墻;格局布置;內容選擇;實施要求

晨談是幼兒一日活動中一個過渡性較強的環節，是教師和幼兒情感交流的最好時機，它具有獨特的承上啟下的作用，而在實際工作中，存在隨意性大或計劃與實施嚴重脫節的現象。教師們普遍認為晨間談話內容不豐富，組織形式單薄。《幼兒園指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”因此，為了提高晨談質量，我們開始嘗試借助“晨談墻”發揮晨談最大的教育功效。下面就談談晨談墻創設實施過程中的一點思考：

一、晨談墻空間格局的布置

晨談墻是針對晨談這個環節所設計的，所以它的位置大多都布置在教室的前面，方便晨談的時候師幼進行互動。布置晨談墻的格局，應考慮哪些因素呢？

1.安全性

安全的幼兒園環境是適合幼兒發展的必備條件，只有在安全的環境里，幼兒的生命健康才能獲得保障，才能獲得自由、快樂的發展。晨談墻的版面較多，占用墻面較大，各班教師對教室前面的空間都做了適當的調整，并將幼兒的安全放在了首位。（圖1）

2.操作性

“教學做合一”是陶行知先生“生活教育理論”的主要觀點。“授之以魚，不如授之以漁。”教學時要教給幼兒學習的方法，讓幼兒自己動手操作，信息才能得到反饋。同時，幼兒的創造性能力才能得到體現，思維才能得到拓寬。因此，晨談墻飾的創設也應充分發揮每一位幼兒的主動性，注重給幼兒提供直接感知操作、探索學習的機會。教師在布置晨談墻時應考慮墻面擺放位置，墻面的高低直接影響幼兒的視線和操作，如果墻面過高，不方便幼兒獨立操作，既影響交流的效果，又會將墻面成了擺設。

3.靈活性

由于各教室空間布局的不同，有的班級利用教室前面的一整面作為晨談墻;有的班級則采用分塊實施：常規板塊放在前面的墻面，靈活多變的板塊利用門后、角落的空間;有的班級采用掛鉤式的（圖2），方便取放、替換;還有的班級教室墻面不多，則采用書本式可移動的晨談墻（圖3），既不占用太大的空間，也方便幼兒自由操作。

4.審美性

瑞吉歐教育強調活動室環境要“表現出兒童的身份和形象”，處處都要努力傳達出積極主動的兒童形象[1]。因此，晨談墻的布置要基于“兒童審美”視野，既要富含教育價值，又要尊重幼兒的審美情趣，遵循幼兒的審美特點，支持幼兒審美的自主建構，傳遞積極的審美意趣和情感體驗，讓幼兒在富有教育內涵的“美境”中舒展天性、陶冶靈性、鑄就品性。各教師根據班級幼兒的興趣、年齡特點，以硬紙板為主材料，小班多以圖示為主，中、大班則是圖夾文居多。青花瓷、膠卷、卡通動物等邊框使得墻面更加靈動（圖4、圖5）。轉盤、口袋、大圖書等樣式更加符合幼兒的年齡特點，既富有童趣，又能激發幼兒與墻面的互動（圖6、圖7） ?。

二、晨談墻板塊內容的選擇

1.目標滲透性

晨談墻飾可圍繞近期主題教育目標和教育內容，體現“墻壁會說話”的隱形的教育價值，有效地促進幼兒健康全面地發展。如：“游戲區角”的板塊中的計劃，“值日生”“班級公約”板塊中規則要求等等，呈現出近期幼兒在各方面的一個發展和學習。

2.發展動態性

瑞吉歐提出：墻飾應當是一個會“運作的生命體”，如同孩子的身心隨時在改變一樣，墻飾也會在孩子心智變化中改變。這就要求墻飾的創設必須有彈性，教師要經常根據孩子的需要對墻飾進行調整，并允許孩子在活動時根據自己的經驗參與墻飾的布置，使他們在此過程中成為建構自己知識的主角，也就是讓墻飾成為孩子學習過程與結果的記錄。如：“天氣報告”的板塊，每個班級根據幼兒年齡特點設置不一樣的要求，幼兒從關注日期、天氣，到溫度、濕度、穿衣、活動等等，呈現出不同年齡幼兒的興趣與需要，并通過晨談墻板塊的不斷更新、添加給予支持，促進幼兒新經驗的獲得。

3.多元層次性

建構主義認為，幼兒的學習是一個主動的過程，兒童往往通過親身體驗，運用自身已有經驗來解釋和分析自己所面對的各種現象和事物。在晨談墻環境的創設中，應當在設置、材料投放和布置形式上體現多元性的特點。

4.自主開放性

幼兒園的環境、幼兒都不應該是被動的，而應該是通過彼此的作用來形成有意義的情境，從而產生相互對話、互動的效應。晨談墻飾的創設應充分發揮每一位幼兒的主動性，要讓墻面活起來，發揮幼兒與墻面的互動作用，讓墻面與幼兒對話，充分發展幼兒所想、所知、所做，成為他們與活動對話及信息溝通平臺。如：晨談的板塊、時間、晨談的對象等等都可以靈活隨機，可采取集體、小組、個別的形式進行。

5.家長參與性

陶行知先生指出：“要和學生家庭聯系，把學校與家庭構成一體，彼此可以往來，教師不再孤立，學校也不再和社會隔膜，而能真正地通出教育的電源，碰出教育的火花，發出教育的力量。”在晨談墻的環境創設中，家長是幼兒園教育的重要資源，他們運用各自擅長的知識和技能拓寬了墻飾表現的途徑和形式。讓家長參與到我們的晨談墻環境的創設中，不但能豐富環境，更讓家長關注、了解我們的教學內容，成為環境的欣賞者和創造者。

三、晨談墻實施的要求

“晨談墻”是班級的一個小小角落，我們要借助這個墻面，發揮它的最大功效，需要做到以下幾點。

1.要堅持

堅持每天晨談，不輕言放棄，充分利用晨談的墻面與幼兒對話，不要把它變成一個“擺設”。如：“班級公約”的板塊中，老師和孩子們共同商討，在吃飯、午睡、游戲等環節，表現好的小組，會得到一個星星，因此各組的“水果”標記就被加入到晨談墻中，既具有操作性，又能通過環境無形的教育，養成幼兒遵守班級常規的好習慣（圖8）。中4將“班級公約”和“比比誰最棒”兩個板塊結合，隨時關注幼兒的行為表現，發揮它真正的作用（圖9）。

2.要留白

晨談墻不能太“滿”、太“死”、太“緊”，要適當地留白。除了固定的板塊，也有隨機的空白板塊。可以用來記錄幼兒最近關注、突發事件等產生的談話內容，充分給予幼兒表達的空間。如：中5班的“我們要談”“自主10分鐘”;大3班游戲區角中的“我的困惑、解決辦法”;大6班戶外活動中“我們的辦法”都體現了留白（圖10、圖11、圖12）。

3.要及時調整與改進

活動中要仔細觀察，發現問題時，及時調整與更進，這樣才能充分地發揮晨談墻的作用。如：隨著主題活動、節日、幼兒的興趣等變化，我們對晨談墻的板塊也要及時調整，可以適時地刪減更換其他板塊，或者一個板塊進行升級，滿足幼兒的需要，真正發揮環境的隱性教育價值。

4.要深入挖掘

應根據幼兒年齡特點，深入挖掘板塊中隱含的教育價值。如“天氣報告”中，大多數包括：日期、天氣、溫度這幾個內容，也有幾個班級增添了“溫度、濕度”“最高、最低”“穿衣指數”“季節”“空氣質量”，可以看出這些班級的老師已經在挖掘天氣報告中一些隱含的教育價值了。但我們是不是還可以再深入地思考一下，怎樣體現各年齡的幼兒的特點呢？如何讓孩子們能夠將氣象臺與生活經驗聯系起來？如：中大班是否可以增添“紫外線”“適宜活動”等，讓孩子們在關注天氣、氣溫、空氣質量變化的同時，知道不同的天氣適合做什么事情，不適合做什么？讓幼兒解答下雨天不適合戶外活動、洗車、釣魚、曬衣服等等;紫外線強的時候不適合暴曬等等。“穿衣指數”這一內容，小班的幼兒能根據天氣擺放適合的衣服，中大班就可以根據最高、最低或室內、室外的溫度變化，來表達穿衣的要求。

環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面，都起到了很大的作用。晨談墻作為幼兒園重要的教育資源，因此，創設良好的墻飾環境并加以充分地利用，真正體現環境的價值，是我們為之思考與不斷努力的方向。我們還是要多學習、多實踐、多反思，真正讓環境成為教育的一副拐杖。

【參考文獻】

[1]黃進.從“墻面”到“地方”[J].幼兒教育·教育教學，2016（03）.

[2]周徳藩，主編.走進陶行知——教師讀本[M].北京：高等教育出版社，2010.