兒童視角下的支持性課程建設

陳新雯

【摘要】在傳統的童年研究中，兒童是作為被研究對象而存在的。近年來，學前教育領域出現了“兒童視角”這種把兒童作為研究主體的新研究方向，倡導新的兒童觀，主張兒童作為自身生活的專家，傾聽幼兒的聲音，彰顯其作為研究主體的生活體驗和意義建構。支持性課程是一種經驗性課程，是基于兒童立場，轉變教師觀念，追隨幼兒經驗，滿足幼兒需要，并在教師支持下主動和諧發展的園本性課程，其建設的核心意義在于幼兒主體價值的實現，促進幼兒健康自由地成長。

文章以大班“我和南瓜的課程故事”為例，基于幼兒的觀察視角，探索支持性課程的建設。

【關鍵詞】兒童視角;幼兒行為觀察;支持性課程

幼兒園的圍墻邊有一塊空地，里面長著各種各樣的野草，孩子們發現這里是一個適合種植的地方。心動不如行動，孩子們興致勃勃地開始了拔草，松土，整理出一個小小的種植地。

“我們可以種什么呢？”“青菜”“紅薯”……孩子們眾說紛紜，最后孩子們決定種南瓜，因為其他的植物小朋友都嘗試種過了。于是“我和南瓜的故事”也由此開展。

一、思考在先，預設課程

我園大部分幼兒在農村長大，對于田園種植有了一定觀察和知識積累，這個活動是從幼兒自然生活中選擇出來的，也是幼兒學習與發展的課程資源，需要教師預設課程發展價值與活動框架，對孩子的觀察分析以及孩子參與課程計劃的優化調整。

我們根據《3～6歲幼兒學習與發展指南》的發展目標，盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，在探究過程中，發現問題，提出問題，發表不同的意見。

“我和南瓜的故事”從幼兒的自主探究開始……

二、激發興趣，自主體驗

大班的孩子們在沒有任何種植南瓜經驗的基礎上，開始了自己的探索活動。孩子們各自尋找著自己認為最合適種植的地方，自行分小組開展了種植活動。在初次種植過程中，小朋友們通過觀察比較，同伴交流，思考探究，一點一點積累他們在自主體驗中的直接經驗。

瑞吉歐的教育實踐中，把兒童視為主動的、有能力的、頑強的探索和發現者，而不是預先定義好的、脆弱的、需要幫助的和無能為力的兒童。在幼兒的初次種植南瓜的過程中，從整理、選種、種植等都是由幼兒參與，這無疑使兒童信心大增，意識到一種使命感，體驗到了自己是活動的小主人，養成了幼兒積極的態度和自由表達的習慣。

教師給孩子們提供了適宜的工具，并教給他們安全使用工具的方法，幼兒在與同伴交流中進行嘗試，合作探究和分享交流，主動尋找解決問題的方法，在體驗過程中孩子們感到興奮和滿足。

三、跟進支持，兒童參與

南瓜一天天成長，教師在組織散步的過程中與幼兒通過談話交流跟進支持，孩子們不間斷地進行管理，他們通過記錄表、繪畫、拍照等形式呈現興趣和疑問，這也成為課程調整和優化的依據。

課程一：綜合活動——南瓜長長的藤

活動現場：幾個星期后，南瓜開花了，綠色的藤越來越長，蜿蜒在地面上，孩子們很新奇，他們仔細地觀察著黃色的花蕊，摸一摸略有刺感的南瓜葉子。孩子們七嘴八舌地說：“我家的南瓜以前是長在屋頂上的”“我看見它們是長在樹上的”“爺爺會給南瓜搭一個架子，讓南瓜藤爬上去的”……

幼兒的答案：向爺爺奶奶請教，南瓜藤最好固定在架子上，這樣才能有充沛的光照，南瓜會更大更甜。南瓜在自然生長的過程中，藤也會向適合自身生長的地方伸展。

孩子們了解到南瓜的這一習性后，尋求家長的幫助，找來了稻草、竹竿等材料，在動腦動手的過程中解決問題，并用實際去驗證。

課程二：體驗活動——采摘南瓜

秋天到了，南瓜成熟了，大大小小金黃的南瓜像風鈴一樣掛在幼兒園圍墻旁邊的長廊里。孩子們看到自己種植的南瓜成熟了，非常開心，但是南瓜們大多數都長在高高的架子上，如何采摘成了孩子們新的問題。

小朋友們先實地觀察，想象出自己認為可行的方法，部分小朋友迫不及待想試一試自己的想法。經過小組討論，孩子們畫出了自己的想法，有的畫踩在凳子上，有的想跳高高采摘……

孩子們大膽想象，預設采摘南瓜的方法，并分組進行探索嘗試：有的小朋友高高地跳起，試圖摘下南瓜;有的站在石凳上，進行采摘……長廊中間的南瓜太高了，以上兩種方法都沒有成功，老師及時為孩子們準備了木制梯子。

孩子們通過各種方法，終于采摘下成熟的南瓜。

課程三：科學活動——種子儲存法

背景：在前期主題活動“秋天的種子”主題活動中，孩子們有過收集各種各樣種子的經驗，大家用種子制作貼畫，開展種子品嘗會等等。小朋友們得知春天播下的南瓜種子是去年存儲的，非常感興趣，迫切地想知道存儲種子的方法。

首先，孩子們向農民伯伯請教，并請家長記錄在記錄表上，和班里的小朋友進行分享交流;確定幾種存儲種子的方法，并分別進行嘗試。

下面是孩子們嘗試的“草木灰存儲種子”的方法：

其活動過程：

1.切開成熟的南瓜，找出種子。

2.清洗種子。

3.進行晾曬。

4.用草木灰進行攪拌，捏成餅狀。

5.貼在干燥的墻面上。

6.等待自然風干。

7.來年春天的時候繼續用此種子播種。

支持性課程在于幼兒主體價值的實現，在“我和南瓜的課程故事”中，教師給予幼兒表達的機會，傾聽幼兒的心聲，并鼓勵幼兒去嘗試自己的想法，從而促進幼兒像種子一樣健康自由地在陽光下成長。

【參考文獻】

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