提升幼兒園跨班區域活動中教師觀察能力策略初探

吳婷婷

【摘要】跨班區域活動，將年段中各班的活動室、走廊和公共區域場地有效整合，同年齡段孩子們可以按照自己的意愿選擇游戲內容和伙伴，到年段各活動區內自主進行游戲。跨班區域活動在打破了班級界限，為幼兒創設更廣闊、多元的跨班交往環境，達成資源共享、促進幼兒多種能力的發展的同時也給教師的觀察、指導能力帶來挑戰，因此提升教師在跨班區域活動中的觀察能力成為充分挖掘幼兒園跨班區域活動教育價值的關鍵一環。

【關鍵詞】幼兒園;跨班區域活動;觀察策略;觀察記錄

幼兒園跨班區域活動是指在保持班級同齡編制的基礎上，打破班級界限，實現跨班互動的區域活動。年段教師根據階段教育目標、幼兒的年齡特點及發展需要，有目的地創設多樣化的區域活動情景，讓同一年齡段幼兒打破班界、自主選擇，通過感知、操作、探索以及交流討論，在教師的指導下加深對區域經驗建構的一種個性化學習。教師在跨班區域活動過程中對幼兒操作學習的觀察、分析與指導是推進跨班區域活動有效開展、促進幼兒發展的關鍵環節，強調教師對通過觀察收集到的信息做出恰當的分析和價值判斷，提出適宜的支持策略，對教師的觀察、解讀和評價幼兒的能力提出了挑戰：如何準確觀察、分析幼兒的新經驗;如何客觀解讀幼兒的真實學習，包括幼兒的發展線索和個體差異;如何依據幼兒的活動中的“最近發展區”，采取適宜的推進策略。教師只有在充分觀察兒童在區域活動中的活動內容、方式、水平，用專業的眼光看待“幼兒發展階段”“評價標準”與運用恰當的“支持策略”才能在活動過程中根據兒童的表現及時做出調整、推進，從而保證跨班區域活動的有效開展。

目前，在執導跨班區域活動開展中教師的觀察意識、行為與能力主要存在以下問題：

1. 未建立過程性觀察的意識，重結果、輕過程

年輕教師由于經驗不足，有心研究豐富多樣的區域材料，卻缺乏對孩子與材料有效互動情況的關注，或者重點關注某一個孩子，忽略了群體的信息，在教研中經常可以發現教師把觀察關注點指向結果的達成，在研討反思時，對孩子操作過程的描述甚少。

2. 觀察行為隨意，對觀察重點的表述缺乏針對性

教師在跨班區域活動觀察時，最初往往是無目的觀察與被動觀察，總是看到哪里算哪里，哪里的有問題就沖向哪里，心中不知道觀察什么，對幼兒的觀察缺乏目的性、系統性。例如小班語言區的一套材料“交通棋”，教師將觀察重點定為“兩兩合作，在老師幫助下豐富表達內容”，老師未整體剖析材料的發展價值、制定材料的階段發展目標，因此無法給孩子相應的操作要領、操作引領，導致在觀察指導中難以依據目標把握觀察重點，處于無目的指導。

3. 觀察策略單一，觀察信息的捕捉和匯總凌亂無序

教師在觀察時往往是旁觀式觀察，鮮少有參與式觀察、結構式觀察等多種行為策略，也鮮少有合適的觀察記錄，以至于在觀察中信息的捕捉片面、零散，不利于后期的分析與梳理。

4. 觀察中缺乏主動分析和應對的意識與能力

教師在觀察指導中對有教育價值的信息和內容無法準確、及時地捕捉和引領，導致不能結合幼兒的特點與需要生成一些活動內容以推動幼兒在區域中的發展。

那么跨班區域活動中教師怎樣有目的地開展觀察？觀察中如何甄別、捕捉有價值的信息與內容，適時支持與推進幼兒的活動與發展呢？

建議從以下幾點入手。

一、確定跨班區域目標，明確觀察重點

每一次組織區域活動前，細化區域計劃，推敲區域目標、要求是否具有可操作性，指導要領是什么，教師要明確本次區域活動自己要重點關注和觀察的操作內容，相關材料的操作方式及指導要點，回顧幼兒的已有經驗，預設一下重點關注的問題有哪些。心中有目標、有預設指導要點，才能使觀察與指導更有針對性，從而強化發現問題、分析問題、解決問題之間的成效，使孩子在一個高效、互動的環境中得到最大化的發展。

二、根據觀察的目的與內容，選擇適宜的觀察策略

一般來說，觀察策略從廣度上來說可以分為整體觀察和個別觀察。整體觀察是指教師針對本區域活動場地的設置和區域中幼兒的活動情況進行掃描式觀察：整體觀察能幫助教師了解本區域中幼兒學習興趣的不同之處，比較幼兒間發展水平的差異，分析幼兒表現出的不同學習方式以及操作習慣等。整體觀察中，教師可以了解全體參與幼兒的活動情緒、狀態與氛圍，使用材料情況、確定哪些幼兒和活動可以重點跟蹤觀察，整體觀察使教師對區域活動的整體進程與情況心中有數，合理控制與調整活動時間與內容;個別觀察是指教師針對某一個幼兒的活動情況、某一分組區域或某套操作材料的使用情況進行個別化、跟蹤式觀察。個部觀察中，教師可以注意到個別幼兒的能力差異，或者關注到問題情境中幼兒的思考、探索和創造行為等。這兩種方式是相互結合、穿插運用，活動開始時，幼兒紛紛尋找自己感興趣的活動內容，經常出現的問題或是常規方面的，或是對于材料的操作方法不清楚，或是幼兒自身的活動目標不明確，需要教師給予幫助的范圍廣卻不需要長時間的指導，采用整體觀察的方式非常合適。在活動進程中，幼兒專注于操作內容，則可以把關注點放在幼兒與材料互動、幼兒與幼兒的互動等個體行為觀察中。

同時，依據跨班區域活動的特點，教師還可以選擇旁觀式觀察或者參與式觀察。旁觀式觀察就是教師作為一個旁觀者，觀察孩子們的操作行為，傾聽孩子們的交流，但不參與活動，不給予任何指導與建議。這種觀察比較容易捕捉到幼兒真實的行為模式和創意，了解到幼兒的實際發展水平。教師在觀察中可以即時收集、記錄相關信息，并且通過拍攝照片、短視頻，一方面小結時可以便于與幼兒交流、討論，一方面可以活動后分析時重現現場進行細節研判，特別是遇到教師自己也無法確定的問題時，可在活動后，通過年段研討會作為案例提出交流研討，整體提升教師的指導策略。參與式觀察則是教師直接參與幼兒的操作與活動中，同時展開相應的觀察。教師運用這種觀察方法可以比較深入地了解幼兒的活動動機和意圖，通過直接的溝通、交流，把握幼兒在活動中的興趣點，幫助幼兒克服難點，培養幼兒的意志品質，增進師幼情感。但是，把握好參與的程度，是對教師的一種挑戰。一般來說，一種新材料剛投放時我們采用旁觀式觀察，通過觀察了解材料的適宜性、孩子對材料的興趣、操作中出現的具體問題，然后針對性進行調整改良，具體包括豐富材料、給材料分層次等。當孩子在操作中出現困難需要幫助時，教師可以通過對話、參與、合作給予幫助。旁觀式觀察與參與式觀察之間的自然轉換可以看出教師的教育觀念和教育技巧。

根據跨班區域活動中幼兒流動的具體情況，觀察還包含隨機觀察、結構式觀察和半結構式觀察。結構式觀察是有目的、有計劃的觀察，能幫助教師較輕易地抓住觀察的重點;半結構式觀察，是隨機觀察向結構式觀察過渡的環節，在這一過程中教師由被動地看變為主動地看，由無目標地看向有目標地看轉化，也可以稱為“目標生成的觀察”。隨機觀察是一種無預定目標、無準備的觀察，適用于觀察的前期階段，以尋找和明確觀察的對象與內容。但隨機觀察并不是無目的的觀察，教師應當根據前一次活動的情況預設本次活動的指導要點，依據指導要點有目的進行觀察，在觀察的過程中教師應保持積極主動。有時候觀察的對象是某一個幼兒，有時則是操作材料，觀察的對象經常變化，觀察過程中教師的思考也一刻不停，需要不斷比較、篩選。隨機觀察是結構式觀察的前提，通過隨機觀察選擇結構式觀察的具體內容，結構式觀察實現指導的延續性，半結構式的觀察體現了這兩種觀察之間的轉換。

三、善用觀察記錄呈現，有效處理有益信息

觀察是即時行為，如何避免信息流失、遺忘，一定的記錄法會幫助教師更及時、有效地收集信息，記錄法包括：敘事描述法——根據事先計劃好的區域觀察目標進行結構化記錄，記錄下詳細的幼兒行為、語言、操作過程。表格法——通常用于記錄幼兒的發展性進步，使用起來快捷、方便。可以記錄一名幼兒的發展，也可以對群體幼兒的發展進行比較，使用表格法時，事先應該做好準備工作，明確觀察的目的。觀察表格可包含以下信息：觀察時間、觀察對象、觀察的起止時間、觀察目的和目標、觀察的環境或背景、采用的工具、結論、評價或者建議等。

記錄的梳理有利于老師了解幼兒對本區域材料的選擇情況，為區域材料的替換或改善提供指導價值。例如，區域材料“松鼠摘果”，通過觀察記錄教師發現大部分幼兒已經能很好地完成數字1—5的按數取物，于是及時添加數字6—8的點子卡片，讓幼兒接受一定的挑戰。

記錄的梳理有利于老師發現幼兒在操作過程中存在的問題，便于將孩子的整體發展情況貫穿起來，針對不足之處提出改進策略。例如，美工區中，教師發現幼兒對剪弧形線條信心不足，只是連續挑選方形圖案操作，于是鼓勵并指導他嘗試扇形圖案，再過渡到圓形圖案，直至剪下不規則圖形，幫助其完成挑戰。

記錄的梳理有利于教師了解幼兒在某一方面的持續發展過程，關注個體與材料互動中的成長。例如，教師為大班幼兒提供高結構的數學游戲材料，為激發幼兒主動發現數學中的規律并滿足幼兒能力差異的需要，把數字8的分成制成了不同的操作表，以拉開能力層次。

A縱向記錄表，表上顯示總數8，表格左側縱向依次排列數字1—7，右側縱向依次為空格。幼兒完成右側對應數字的填寫。

B縱向記錄表，表上顯示總數8，左右側縱向各顯示7個空格（對應）。幼兒完成左右側對應數字的填寫。

C縱向記錄表，表上顯示總數8。幼兒自由完成8的分成。

D縱向記錄表，表上顯示總數8，左右側不對應顯示分成的數字，如第一行顯示左側5，對應空格;第二行左側顯示空格，對應右側6;等等。幼兒完成對應（或左側或右側）數字的填寫。

在一系列的分成練習中，教師系統觀察、發現幼兒對“8”的分成的掌握情況，為下一步課程的設置及區域材料的進一步提供做準備。

四、依據跨班區域實際，采取策略支持引領

在跨班區域中，教師如何結合不同班級幼兒的經驗、能力和興趣提供并調整區域材料的投放？如何通過有效的“觀察—分析—推進”策略，保持幼兒學習的復雜性，在有價值的記錄、分析策略調整中，讓幼兒的學習、發展看得見？經過跨班區域開展經驗積累，建議：

1.觀察幼兒對投放新材料的反應，根據興趣及操作情況調整策略

在跨班區域活動中，幼兒更多的是在與環境材料的相互作用中、在與不同幼兒的交往中，充分展露個性、獲得個體發展。因此每次投放新的區域操作材料時，教師應及時關注、觀察幼兒對新材料的反應。例如在大班美工區“裝飾樹枝”的活動中 ，幼兒先是饒有興趣地選擇樹枝、調制顏料進行裝飾涂畫，但一段時間后都放棄了持續創意制作。教師通過觀察與個別流，了解到幼兒不選擇樹枝裝飾的重要原因是對裝飾樹枝創意不足、涂色操作單一，于是教師做出了如下的應對性調整策略：將材料復合化制作一批范例，如長段樹枝涂為長頸鹿脖子、與超輕泥塑性結合塑造長頸鹿;短叉樹枝結合鵝卵石、波紋紙組合剪貼、粘貼、涂色制作瓶花;樹枝交叉編織制作相框等，采取實物臺展示、制作范例冊等方式給予創意參考，同時引領幼兒共同討論、欣賞交流如何依據不同樹枝的形狀進行創意組合、加工，豐富、積累幼兒“裝飾樹枝”的知識經驗、激發幼兒的創造欲望，幫助幼兒更富有熱情地參與美工區活動。

2.觀察幼兒是否能將舊材料玩出新意，及時肯定創作并提供創意支持

例如在小班益智區中，大多數幼兒七巧板都按示意圖在拼擺，有幼兒合作組合出“神奇的車”，教師及時發現了幼兒的創造行為，適時給予鼓勵。并在區域小結時展示、肯定，打破幼兒七巧板停留在按示意圖拼擺的思維慣性。

3.觀察材料的可操作性，把握幼兒在區域活動學習中的學習方式和狀態

語言區的操作關注合作性和過程性，投放語言區材料的時候應當關注材料對語言技巧的發展價值，比如，大班“我說你猜”的游戲中，幼兒相互通過對方的描述猜測對方手中的卡片內容，但是觀察中可見孩子的描述有的非常具體明確，有的非常模糊不清，怎樣促進孩子們都能比較完整地表述、檢驗孩子表述的準確性呢？我們采用記錄表的形式，記錄表上每個孩子對每張卡片有三次表述的機會，每完成一次表述打一個√，三次表述能使對方猜中卡片內容的在“成功”欄中打√。這樣保證了每個孩子對同一卡片有多次表述、表達的機會，也促進孩子要多樣化思考、用語言進行針對性的描述，達成材料的聽說價值，記錄表的使用也使材料具有可驗證的功能。

4. 觀察幼兒與材料互動是否積極、富有興趣，分析原因并適時介入指導

小班娃娃家是最搶手最受歡迎的區域，但受限于經驗和交往水平低下，幼兒無法生動、合理地應用操作材料進行互動交往。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發幼兒的游戲興趣;提供更多富有操作性的內容，比如洗衣機、晾衣竿、衣架、衣柜等系列化生活化的操作材料。

此外，教師還要留意挖掘幼兒在跨班區域活動中的出現的興趣點和閃光點，把握偶發事件中所隱含的教育價值。通過年段溝通會有效交流、分享、研討推進，同時要關注年段活動區域的空間、場地設置的合理性。

總之，教師在指導幼兒跨班區域活動中唯有潛心觀察、客觀記錄、全面解讀，才能洞察孩子最熱切的需要，及時捕捉真實的信息，知道應該采取何種最適宜的行為、策略解決活動中出現的各種問題，從而提供及時有效的幫助，把跨班區域游戲開展得更精彩。