農學類本科生“種子生物學”課程教學改革探索

王建武 楊笑彥

摘 要：“種子生物學”是農學類專業的一門主干基礎課程。面對如何提高本課程的教學質量這個問題，文章作者結合自身教學實踐，從教學內容組織、教學方式、考核方式等方面對該問題進行了闡述。

關鍵詞：“種子生物學”;教學改革;教學質量

種業是國家戰略性產業，其發展亟須一批創新復合型的種業人才。“種子生物學”是農學類專業的一門主干基礎課程，在農學、種子科學與工程、園藝學等專業的人才培養中具有重要地位。

一、教學內容層次化

培養創新復合型的種業人才，先要提升學生的自學能力。由于“種子生物學”的知識內容較多且涉及面廣，加上學生基礎參差不齊，因而系統深入的學習令學生很難堅持下去。為了保持學生的學習興趣，并逐步養成由淺入深、循序漸進的自學習慣，教師要合理安排教學內容。具體而言，就是將教學內容分層[1]。結合教學實際，我們把教學內容分為兩層，深度和難度依次上升。第一層次的教學內容主要包括“種子生物學”各章節的相關概念、類型及一般過程等。教師先進行這一層次的教學，學生不僅感到學習非常輕松，而且還能系統全面地把握“種子生物學”的知識體系及其內在的邏輯關系，這恰恰是學生自學能力提升的重要表現。然后教師通過考核手段來評估學生的學習情況。當學生較好地完成第一層次的學習之后，教師逐步進入第二層次的教學，即“種子生物學”各章節的相關生理機制及其影響因素等。這一層次的教學學生會感到吃力，需要教師通過各種教學手段，引導學生思考和總結，最終理解和掌握更深層的知識和技能。這也是學生自學能力提升的關鍵所在。

二、“啟發式教與探索式學”的教學模式

目前教育的主流形式依然是灌輸型教育，即教師處于絕對主導地位，按照教學大綱進行知識的灌輸，而學生則處于絕對的被動地位，表現為被動地聽和記。灌輸型教育忽視了學生在學習過程中的主體地位，進而造成學生厭學情緒不斷上升。大學注重培養學生的自主學習能力，因而要樹立起重視學生的主體地位，以學生為主導，最終過渡為把教師的角色定位于引導和啟發的角色。

為了激發學生的自學潛力，教師“啟發式教”主要通過問題教學法進行[2]，教師根據農業生產實際設置一系列的問題，啟發學生去思考。教師按照其內在的邏輯關系循序漸進地引導學生進入情境，由淺入深地探索其內在規律，并利用發現的規律解決生產實際問題。比如，農業生產中，采用未通過休眠期的種子播種后出苗率很低，出苗時間延長，耽誤生產時機。教師可以啟發學生思考，要提高出苗率不耽誤生產時機，就必須打破種子的休眠，而要打破種子的休眠，就必須找到種子休眠的原因，繼而引導學生積極探索分析種子休眠的原因。最后，學生會自覺地根據種子不同的休眠原因去尋找對應的方法打破休眠，從而解決農業生產實際問題。“啟發式教與探索式學”的教學模式，不僅讓學生理解了專業理論知識，還掌握了寶貴的學習方法和技能，極大地提升了自學能力。

三、“期末考試和單元測試并重”的考核模式

考試是檢驗學生學習情況及教師教學效果的重要方式。期末考試又是檢驗學生是否系統全面掌握一門課程的主要方式。目前，學生平時不學、期末突擊復習的現象普遍，因為學生利用短時間的強化記憶就能通過期末考試。這樣就導致學生的應試能力日益增強，而最為重要的自學能力卻無法得到提升。因此，教師必須注重平時的學習過程，這是學生自學能力提升的關鍵階段。“期末考試和單元測試并重”的考核模式，不僅可以讓學生在平時更加努力地學習，逐步提升自學能力，也可以讓教師從中及時找出共性問題，并有針對性地進行答疑解惑，從而提升教學效果。

總之，在“種子生物學”課程的教學中，高校要遵循“提升學生自學能力”的原則，不斷發展和完善教學改革，提高教學質量，為培養大批能更好適應社會需要、具有較強獨立創新能力的種業人才創造良好的教育環境。

參考文獻：

[1]張廣華.中職學前教育專業鋼琴教學中分層教學法的應用探究[J].西部素質教育，2018（9）.

[2]林海榮.應用型人才培養下《種子生物學》教學改革探索[J].科技創新導報，2016（36）.

作者簡介：王建武（1980—），男，山西運城人，講師，博士，主要從事種子生物學教學與研究。