論教育機智在課堂教學中的應用

摘 要：在教育教學中，預想不到的偶發事件常常使一些教師十分頭痛和煩惱，而高超的教育機智可使教師自身的失誤得到化解，使一堂“事故課”獲得“故事課”的意外效果，讓一個教師傳播知識的信度和效度得到雙向的提高，它將在今后的教學中發揮更大的作用。

關鍵詞：教育機智;課堂教學;偶發事件

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.087

一、教育機智的意義及特點

教育機智是教師在教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對課堂教學活動掌控能力的敏感性，并能根據學生新的、意外情況和偶發事件靈活機動、隨機應變地做出果斷正確的判斷和恰當處理問題的能力。教育機智具有以下幾方面的特征：第一，教育機智具有實踐性;第二，教育機智具有創新性;第三，教育機智具有審美性。

二、影響教師教育機智的因素

（一）教師對待工作和學生的態度

教師對工作的態度是能否體現教育機智的前提。教師如果以滿腔的熱情對待事業、工作、學生的注意力才能集中和提高，思維才能積極活動，就可以在必要時機智、妥善、巧妙地處理意外事件。

（二）教師意志的自制性和果斷性

這是產生教育機智的重要因素之一。面對突然出現的問題，教師如果猶豫不決，對問題含混不清，拖泥帶水，這就會影響教師在學生心目中的效度。

（三）教師本身的知識素養和經驗積累

教育機智是在教師豐富的技能和經驗基礎上形成的，因此每位教師都要注意不斷拓寬知識面，積累各方面的教學經驗。

三、教育機智在課堂教學中的應用

課堂教學是當前實施素質教育的主要渠道，但在課堂教學中難免遇到各種各樣必須解決的問題。那么，如何運用教育機智解決這些問題呢？

（一）正確引導，循循善誘

這就是指教師按照所教學生的實際水平，利用并調動學生潛在的積極因素，加以誘導，從而使學生揚長避短，擇善棄惡，學會克服缺點，自覺主動地提高學習效率和按照教育要求形成良好品質。教師要用愛心和善心去理解學生的不當行為，尊重學生的生活體驗和感受，肯定他們的優點，采納他們的合理見解。例如，在教學過程中，教師會發現有的學生喜歡在課桌上亂刻亂畫，這時不是指責批評他們，而是要看到他們身上的“藝術火花”，并把這類學生推薦給美術興趣小組，發揮他們的特長，使其朝著良性成長的方向發展。

（二）隨機應變，靈活處理

馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。”這句話就是指教師在隨時可能發生意外的復雜教學情境中迅速判明情況，確定調控的方向，有效地影響學生。一旦發生問題，教師不能驚慌，意氣用事，可以借機施教，化解尷尬的教育技巧，變被動為主動，化腐朽為神奇，因此一個善于隨機應變的教師，是教育的藝術家。

（三）悉心觀察，有的放矢

教師要從問題學生的實際情況出發，采取靈活多樣的方法，有針對性地對學生進行教導。針對具體情況恰如其分地處理偶發事件，教師可采用借機施教，化腐朽為神奇，提升教育技巧。課堂上往往出現一些不協調的行為或動作，如果教師把握得好，就可以變被動為主動，幽默地化解窘境，這樣既可以“保全面子”，又不至于分散學生的注意力。例如，有個學生紀律意識淡薄，愛打鬧，被其他學生視為“害群之馬”，可是這個學生十分愛好體育，這個長處被班主任發現了，學校要舉行體操比賽，他被任命為班里的“體操教練”，他心里樂滋滋的，每天認真地帶領大家訓練體操，這個班在比賽中果然取得了好成績。班主任抓住這個教育機遇，趁熱打鐵地啟發這個學生：“你在體育活動中做出了好榜樣，老師相信你在學習上、紀律上也會有進步的，全班同學都期待著你的改變。”他慢慢地改正了缺點，學習態度發生了很大的改變。教師悉心觀察，找準“癥結”，很快會收到成效，這就是教育機智的妙處。

（四）抓住機遇，掌握分寸

把握教育機遇是教師創造力和應變力的表現，也是教師的優秀品質之一。如何把握教育機遇呢？第一要努力學習，不斷探索，注意積累，自我完善。具有較強責任感和心理素質的教師能敏銳地識別機遇，并利用它來深化教學。第二從教學過程講，要給學生創造一種既認真和諧，又無任何壓力的學習氣氛，讓學生充分思考，自己闡明自己的想法，無論他們是否正確，都應當鼓勵他們積極思考，并給予誠懇的評價，切不可把閃耀著創造性的火花扼殺在萌芽中。教育要把握分寸，以防過猶不及。實踐證明，對學生過分的表揚，會使他們驕傲自滿;過度批評打壓，會使他們失去信心，沒有前進的動力;過分苛求，事事吹毛求疵會挫傷他們的積極性，影響他們的創造力和想象力……因此，能否把握教育機遇和掌握分寸是教育機智的重要體現。

總之，只有教師具有教育機智，掌控好課堂，才能更好地傳道授業，提高課堂效率。一位優秀的教師就是教育的藝術家，他的教育機智的形成和他長年的教育實踐鍛煉是分不開的。每個教師都應該自我完善，力求成為教育的藝術家。

參考文獻：

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[2]李如密.教學藝術論[M].濟南：山東教育出版社，1995.

[3]何昀.課堂藝術與學習興趣[J].當代教育論壇，2003（3）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 王瑞（1981.8— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學語文教學。