全員化技能大賽推動學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的途徑探析

陳紅霞

2月13日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮访鞔_提出“落實好立德樹人根本任務(wù)，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。而培養(yǎng)職業(yè)技能是職業(yè)教育最基本的價值體現(xiàn)，涵養(yǎng)職業(yè)精神是職業(yè)教育價值主體的核心。因此，職業(yè)教育要努力探尋有效的教育形式，形成固態(tài)、長效的學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)機制。目前，我省技能大賽全員化的理論研究和實踐探索已到了一個關(guān)鍵節(jié)點，實現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的理性回歸。筆者在此以河南省2018年全員化試點項目學(xué)前教育專業(yè)“彈唱說跳畫”五項基本功（以下簡稱“五項基本功”）為例，來談一下全員化技能大賽推動學(xué)生職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神融合的途徑。

一、2018年“五項基本功”競賽的基本情況

2018年，該項目參賽選手共95人，并首次采用報送和隨機抽取選手相結(jié)合的參賽方式。其中，44名選手是各省轄市、省直管縣、省屬中等職業(yè)學(xué)校等36所職業(yè)院校在前期班組賽、校賽、縣賽、市賽基礎(chǔ)上選拔報送的;其他51名選手是省大賽組委會從學(xué)籍庫中隨機抽取的（每個省屬中等職業(yè)學(xué)校抽取2名參賽選手，每個省轄市抽取4名參賽選手，賽前一周左右進行抽取，并公布參賽選手名單）。報送選手和隨機抽取的參賽選手共同組成競賽隊參賽，體現(xiàn)了參賽者的全員性和項目的普適性。

“五項基本功”競賽面向全省學(xué)前教育專業(yè)最基本的核心技能——彈、唱、說、跳、畫。其中，項目一“彈”的考核內(nèi)容是鋼琴，其對應(yīng)的職業(yè)崗位領(lǐng)域能力包括：幼兒音樂教育指導(dǎo)能力，樂器彈奏、演奏能力，曲目整合能力，以及選手的愛心、耐心和責(zé)任心;項目二“唱”的考核內(nèi)容是聲樂，其對應(yīng)的職業(yè)崗位領(lǐng)域能力包括：幼兒音樂教育指導(dǎo)能力、歌曲演唱的能力、觀察分析幼兒行為的能力、與幼兒互動的能力;項目三“說”的考核內(nèi)容是語言，其對應(yīng)的職業(yè)崗位領(lǐng)域能力包括：幼兒語言教育指導(dǎo)能力，講故事、詩歌朗誦能力，開展游戲活動能力，合作、溝通和交流能力;項目四“跳”的考核內(nèi)容是舞蹈，其對應(yīng)的職業(yè)崗位領(lǐng)域能力包括：幼兒音樂教育指導(dǎo)能力，舞蹈基本功，民族民間舞蹈表演和創(chuàng)編能力，主題活動的實施能力，對幼兒的尊重和幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng);項目五“畫”的考核內(nèi)容是美工，其對應(yīng)的職業(yè)崗位領(lǐng)域能力包括：幼兒園環(huán)境布置能力，美術(shù)造型、應(yīng)用、繪畫和手工制作能力，親子活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，敬業(yè)精神和細致的工作態(tài)度。我們通過對賽項內(nèi)容所對應(yīng)的職業(yè)技能和職業(yè)精神的定性分析，可以看到，“五項基本功”競賽涵蓋了學(xué)前教育專業(yè)所有學(xué)生都必須掌握的職業(yè)崗位領(lǐng)域能力，體現(xiàn)了比賽內(nèi)容的重要性和基礎(chǔ)性。

為提高競賽組織的嚴謹性和流程的規(guī)范性，大賽組委會召開了領(lǐng)隊和輔導(dǎo)教師座談會，會議時長近4個小時，117人參會，32人做了發(fā)言。教師們就“五項基本功”全員化校賽和市賽進行了自我總結(jié)和溝通交流。尤其是很多教師針對大賽首次采用隨機抽取參賽選手的方式談了感想和體會，也提出了中肯的建議。大賽之后的成果呈現(xiàn)出多元化特征，大賽的組織和評比對于螺旋提升學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)水平起到了直接的參照作用。

二、“五項基本功”競賽推動學(xué)生職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神融合的途徑

河南省實施全員化技能大賽的最初目標是“四個面向”：一是面向所有學(xué)生，二是面向開設(shè)最多和在校生數(shù)量大的專業(yè)，三是面向?qū)W生所學(xué)專業(yè)基本核心技能，四是面向職業(yè)學(xué)校常規(guī)教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施。而之所以說大賽有助于推動學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）倒逼學(xué)校提升專業(yè)課程教學(xué)的頂層設(shè)計能力

學(xué)校全員化比賽是推動各級大賽全員化的最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的一環(huán)，要求所有師生都參與，就能促使學(xué)校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程體系，使技能大賽不止步于比賽，更多地與日常的教學(xué)相得益彰。一方面，“五項基本功”對接了幼兒保育和幼兒教育工作崗位的核心職業(yè)能力，這就要求學(xué)校要重視學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。另一方面，“五項基本功”無形中要求學(xué)校增加人文課程，逐步加深學(xué)生對職業(yè)精神的認知與理解，應(yīng)循序漸進地將職業(yè)精神滲透進專業(yè)課程，最終實現(xiàn)將學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合起來這一教育目標。

（二）學(xué)生在具體實踐中實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合

全員化技能大賽能夠激勵學(xué)校利用校、園（幼兒園）合作，開展“五項基本功”競賽，引導(dǎo)學(xué)生在具體實踐中將職業(yè)技能與職業(yè)精神融合起來;根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域（健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)）來指導(dǎo)活動設(shè)計，達成實踐教學(xué)目標;結(jié)合幼兒園實際，對學(xué)生實施“準教師式”培育。比如，在幼兒語言教育方面，通過校、園合作，學(xué)校可讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沉浸到“教師”角色中，去給幼兒講故事，展示其個人修養(yǎng)與品德，這有助于將學(xué)生塑造成一個富有愛心、開朗熱情、親和力強的“準教師”，也有助于學(xué)生在打動自己的同時，也打動幼兒。又如，在聲樂方面，學(xué)生在比賽結(jié)束后，禮貌地向鋼琴伴奏教師致謝，對鋼琴伴奏教師專業(yè)性的一面表示贊賞，展示了自己的協(xié)作與交流能力，也體現(xiàn)了團隊合作精神，潛移默化地促進了學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合。

（三）教師在大賽指導(dǎo)下對職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的示范引領(lǐng)

“五項基本功”競賽使指導(dǎo)教師與參賽學(xué)生密切接觸，使學(xué)生職業(yè)技能得到強化，尤其是指導(dǎo)教師對學(xué)生進行心理構(gòu)建，使其心理素質(zhì)得到提高，樹立了自信。教師的師德和職業(yè)精神是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師在提升學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時，還應(yīng)注意在學(xué)生面前言行舉止的規(guī)范性，展示自己的人格魅力，以一種嚴謹、敬業(yè)的態(tài)度來影響學(xué)生，在職業(yè)精神上起到示范作用。

（四）在大賽文化建設(shè)中融合職業(yè)技能與職業(yè)精神

全員化技能競賽所體現(xiàn)的公平公正，讓每個人都有人生出彩的機會，會持續(xù)性影響學(xué)生的職業(yè)生涯。今天我們以什么樣的方式對待學(xué)生，明天學(xué)生就會以什么樣的方式對待社會。目前，中職學(xué)前教育專業(yè)很多畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定，原因是學(xué)生無法適應(yīng)、認同幼兒園和幼教機構(gòu)的規(guī)章制度、行為準則和價值觀等，更加缺乏一種推動自身發(fā)展、形成行為準則的內(nèi)在精神。全員化競賽將用人單位的核心價值觀和行動規(guī)范融入大賽文化建設(shè)范疇，有助于推進學(xué)校、幼兒園持續(xù)、深度地合作以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。

（五）在大賽組織、管理、考核、評價中融合職業(yè)技能與職業(yè)精神

“五項基本功”競賽中的大賽展示和評審環(huán)節(jié)，制定了職業(yè)精神考核激勵措施，讓參賽學(xué)生的良好精神風(fēng)貌，在制度上得到了保障和激勵。比如舞蹈選手要能準確表達舞蹈情緒;美工賽項要求選手在比賽結(jié)束時將作品擺放整齊，碎紙屑收拾干凈。同時，比賽成績?yōu)槁殬I(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與評價提供了數(shù)據(jù)支撐，為“技能考試”環(huán)節(jié)服務(wù)，確保了師生在大賽過程中職業(yè)精神培養(yǎng)方面形成螺旋上升式的學(xué)習(xí)共同體。

三、存在的問題

當(dāng)然，我們還要清醒地認識到，大賽雖對推進學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神融合有重要意義，但校賽、縣賽、市賽如何落地，需要進一步健全保障機制;賽項內(nèi)容難度要適中，展示與評審環(huán)節(jié)所制定的職業(yè)精神考核激勵機制還需要進一步完善。

綜上所述，技能大賽全員化是河南省在職業(yè)教育技能競賽制度上的重大創(chuàng)新，是落實立德樹人根本任務(wù)，推進教育公平，以競賽方式推動“立德樹人”根本任務(wù)落實的抓手。全員化技能大賽必將進一步推進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成融合，成為河南省職業(yè)教育健康發(fā)展的引擎。

（責(zé)編 ? 李光遠）