思維導圖在高中地理教學中的應用探討

摘 要：高中地理要求學生要具有較強的抽象能力，在實際教學中教學難度較大，而思維導圖則是一種放射性的思維工具，在教學中，能夠將頭腦中的思維過程變得可視化，將復雜的文字用圖像的方式表現出來。這種方法能將地理教學中的難點很好地展現出來，促進學生更好地理解知識點。思維導圖的原理將整體性與局部性很好地結合，促進大腦的接收。本文主要探討思維導圖在高中地理教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;地理教學;應用探討

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.113

思維導圖是英國學者發明創造的，思維導圖具有一定的放射性但無論怎樣延伸，都有其存在的主干、主題。思維導圖的主要特點是圖文并茂，因為人類大腦對于圖片的接受能力比純文字的接受能力要強。思維導圖的方式更能直觀地將重點、難點呈現在眼前，將線性知識變為層級化的構架圖，這樣就可以同時調動大腦的感性認識和理性認識，加深學生對知識的理解記憶，這種深層次的認識和加工的過程能使學生對知識掌握得更牢固。

一、思維導圖與高中地理教學相結合的必要性

高中地理學科是一門偏理科性質的學科，要求學生具有較高的抽象能力，在地理課程標準中指出，高中課程性質是集地域性和綜合性、人類活動和地理環境為一體的學科，其課程目標是學會運用多種方法收集地理信息，盡量可以運用自身所學的地理知識和技能對實際生活中的地理現象進行分析，鑒于地理課程的目標，因此對高中地理教學有著嚴格的要求。高中地理學習由必修課和選修課兩部分構成，必修課程是從學生的知識層面上提出的，選修課是從學生的學習興趣提出來的。思維導圖從整體上看比較復雜，但是順著每一條分支將每條脈絡整理清楚，就會對知識有全新的認識和把握。因此思維導圖的方式與高中地理學科教學能夠很好地相結合。地理教師應該認識到思維導圖在教學中的優勢，幫助學生建立其獨特的思維導圖[1]。

二、思維導圖在高中地理教學中的具體應用

1.高中地理教學的特點。高中地理教學，因為每個學生有著獨特的思維能力，地理教師在教學過程中教學難度較大，因此教師可以利用思維導圖的優勢，結合具體的教學情況和學生的學習能力，提高學生掌握地理知識的能力。高中地理知識難度較大，例如教材中氣候類型的掌握，很多學生在這個章節都會有困難。因為氣候類型的變化要求學生有一定的思維邏輯和想象能力，但如果在教學中，恰當地運用思維導圖，引導學生構建一個分支清晰明確的圖形框架，循序漸進地掌握各種氣候類型，以及所有類型的分布地域。思維導圖讓學生對氣候的記憶不再是機械記憶，通過理解記憶，可以掌握得更牢固。

2.思維導圖在教學中的具體運用。在地理必修二課程中，主要講述的是人口、農業、工業等人文地理，這些陳述性知識對學生的記憶力要求較高，可以根據人口、環境、農業與環境的關系構建一個清晰的思維導圖，方便學生記憶。但是思維導圖并不是應用于所有的課程中，比較簡單的內容，例如教學太陽對地球的輻射影響時，就不用思維導圖教學。一般思維導圖的利用都是在教學內容比較復雜的情況下。例如在教學工業和農業的形成關系時，又可以引用思維導圖。教師在教學前必須要仔細分辨哪些教學內容適合利用思維導圖，如果一味地利用思維導圖，課堂教學也會失去其獨特的優勢[2]。

三、高中地理教學應用思維導圖的意義

1.提高教學效率。在高中地理教學中，思維導圖能夠最大程度的提高課堂教學效率，例如，教師在準備學習新內容時，可以利用思維導圖將課堂內容所涉及的關鍵詞和學生的疑惑提煉出來，這樣有兩個好處，一是可以順帶檢查學生的上課前的預習情況，二是找到學生在哪些內容上還存在提升的空間。將有思維導圖的課堂與傳統地理教學課堂相比較，用思維導圖教學的課堂，學生能夠很好地跟隨教師的思路，調動眼睛、耳朵的結合作用，大多數學生可以跟隨教師的步伐，掌握一節課所講述的重點內容。思維導圖是將整體內容進行歸納和整理，這要求學生在掌握的基礎上進行，因此鍛煉了學生的思考能力。在一定程度上也提高了學生做筆記的速度和效益[3]。

2.牢固掌握知識，復習方便快捷。根據知識遺忘規律，學生在掌握相關知識后遺忘便開始了，但思維導圖就像是記憶的容器，將每一部分內容完美地整合在一起，學生在后期復習時，可以根據相關脈絡，快速提取知識，不像傳統的復習方式，完全依靠機械記憶和反復做題的方式。因此思維導圖的掌握能方便學生復習。

3.學生構建符合自身實際的思維導圖。教師在教學中，要保證完成課程目標，在教學過程中培養學生的思維能力。當教師利用思維導圖幫助學生解決眾多問題時，也要向學生傳達思維導圖的優勢，調動學生的積極能動性，不斷嘗試著構建屬于學生的思維導圖。在開始教學時，可以告訴學生思維導圖的構建方式，讓學生先掌握方法，然后在以后教學的過程中不斷實踐，當學生能夠熟練地完成一項思維導圖后，就可以讓其獨立完成。在學生完成思維導圖后教師要對其完成的情況進行評價和檢查。這樣學生的制圖能力和總結知識的能力才會不斷提升。

參考文獻：

[1]王銳.基于思維導圖的教學設計功能的再開發[J].浙江教育科學，2011（4）：22.

[2]付小英.試論思維導圖在地理教學設計中的應用[J].新課程（下），2009（12）：38.

[3]孟成偉.新課程理念下的高中地理教學探索[J].吉林省教育學院學報（下旬），2008（6）：26.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張永國（1974.3— ），男，漢族，甘肅榆中人，中學一級，研究方向：高中地理教學。