農村薄弱學校開展語文綜合性活動策略研究

摘 要：語文綜合性活動是語文課程的重要組成部分。農村學校在開展語文綜合活動的時候，總會遇到能力與興趣、能力與持久力的瓶頸問題。這時，教師就要發揮引領作用，結合實踐實例，提出一些可行策略，如：教師的幫扶工作要到位，要注重方法的引領，還要堅持長期培養，這是關鍵所在。如此，可提高農村薄弱學校開展語文綜合性活動的效率。

關鍵詞：農村學校;語文;綜合性活動

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.109

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（下面簡稱“新課標”）對課程目標的實施建議中說道：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”競賽性活動無疑是一種常見的課程利用形式。但是，在一些農村薄弱學校，學生基礎差，行為習慣差，眼界狹窄，有的連基本的書寫和朗讀能力都很差，所以在實施過程中難免會遇到這樣那樣的難題。河北省隆堯縣東良中學是一所鄉村薄弱中學，從我校語文活動開展情況看，學生對各種活動的期待值高，但是看熱鬧的心理強，真正參與的總是那幾個人。特別是一些需要長時間堅持的東西，比如日記、讀書筆記等，三天熱度一過就容易放棄。那么在教學中，應如何走出這個困境，提高學生語文素養呢？

一、教師的幫扶工作要到位

對學生來說，他們缺少的不是參與的熱情而是參與的本領。有個著名的教育理論說“跳一跳，摘個桃”，如果活動設計的難度太大，學生跳起來也夠不著，那么誰也不愿意去丟這個面子;太淺太簡單了也失去了活動的意義。因此，活動設計難度要略高于學生實際，語文教師要提前下好功夫做好學生“跳躍摘桃”的助力幫扶工作。比如我校搞的漢字聽寫大會。從各班級海選活動來看，即使是成績比較好的學生書寫正確率和規范率也不高，如果全校比賽，很容易形成冷場。特別是七年級的幾個語文教師不無擔憂地說，要是比賽時學生都得零分，或得一二分可就成了大笑話了，別忘了學生家長也來看呢。為解決這些尷尬問題，經過反復討論，最后決定必須給學生助力。方法就是提供題庫，把競賽題目范圍圈定在參賽年級所學全年語文課本課下注釋上。結果活動開展得很成功。按照這個經驗，我們在智力型的比賽中一般都會想法給學生助力。比如開展的作文片段描寫比賽，我們的教師在賽前和賽中都要給學生準備一些寫作用得上的詞語、成語或句型，以備基礎差的學生選用等。

“新課標”明確規定：對綜合性學習評價的著眼點主要在活動中的合作態度和參與程度。因此，在組織活動的時候都要盡可能地擴大參與范圍。仍以漢字聽寫大會為例。通過總結七年級的比賽情況，我發現各班推薦的選手答題情況良好，但是隨機從各班觀眾中選中的選手結果就很難令人滿意了。這說明除去選手認真練習了題庫外，其他學生幾乎沒有準備，這種比賽雖然從形式上看程序流暢、競爭激烈，但是因為學生參與率不高，選手為比賽而比賽，仍然背離了我們的初衷。在八年級比賽的時候，我們要求各班提供不少于本班人數三分之二的學生名單，供我們按統一學號現場找出選手，讓他們代表班級比賽，得分記入班級總分。這樣就“逼著”所有同學不得不按照題庫精心準備，既保證了比賽質量又擴大了參與范圍，達到了以活動促進學習的目的。

二、方法引領要跟上

通過方法指導，逐漸引領學生養成良好習慣，使學生的課外活動向能力和素質的更高層次發展。“新課標”對語文學習的總體目標描述是：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”

課外閱讀是中小學語文實踐性綜合活動的重要形式，是學生認知社會、豐富精神生活、陶冶情操、積累寫作素材的重要途徑，也是培養學生終身學習的重要工具。事實上很多學校也開展了課外閱讀活動。但是，因為缺乏針對性指導和經驗參照，在閱讀課上學生們放羊式地閱讀，根本起不到激發閱讀的作用。在實踐中，有的學生覺得看課外書沒意思，干脆做學科作業，即使閱讀的學生也是走馬觀花粗淺瀏覽而已。這樣根本就是在浪費時間，浪費師生的精力，必須趕緊想辦法改進。通過討論，我們采取了主題競賽的辦法，效果很好，和大家分享一下。

這方式的主要程序，大致可以分為5個步驟：確定主題—主題閱讀—寫出推薦詞—投票公示—獲獎表彰。 在具體操作上，教師先確定主題（體現引領作用），比如尋找最美文章標題，然后學生根據自己的見解通過閱讀確定標題、寫出推薦詞（這個環節的設置可以引領學生深入閱讀，形成自己獨特的情感體驗，字數不做要求），然后要求學生把推薦的標題交給班委進行票數統計，得到認可票數最多的標題就是最美標題，所有推薦這個標題的學生都會獲得優勝，并張榜給予表揚，他們寫的推薦詞也將在圖書角進行張貼。

去年，為配合閱讀競賽活動，我校申請了某網站舉辦的“雜志漂流進校園”活動，舉辦方贈給我校50本2016年第8期《讀者》。在主題閱讀之“尋找最美標題”活動中，鄧娟的作品《孩子們為什么這么熊》在各班均以絕對優勢被學生推薦。有的學生在推薦語中寫道：“我就是一個熊孩子，這個標題那么醒目，拿到雜志看了目錄后，第一篇我就選擇了這篇文章。我的推薦詞就是兩個字“醒目”。葉傾城的《死的是個讀書人的樣子》也被學生高票推薦。學生結合教師平時上課時講解的關于課文標題的知識，在推薦語中寫道：“標題用了比喻的修辭方式，容易激發讀者的閱讀興趣。”學以致用，十分中肯。順勢，我校在各班建立起了圖書角，每班捐贈5本圖書參與全校漂流，不但解決了圖書不足的難題，也提高了學生買好書、讀好書的熱情。

當然，在主題閱讀競賽活動的實際操作中，主題確定是靈活多樣的，文章主題、標題、插圖等等都可以確定為主題。這樣不僅可以讓一期雜志、一本圖書多次使用，而且，即使同一篇文章在不同主題的競賽中，學生都能讀出有新意。這樣，不僅提高了學生閱讀的興趣，培養了學生多角度閱讀的方法，促進學生在閱讀中建立全面健康的審美情趣。更重要的是教師的引導作用，在這些語文綜合性活動中也得以實現。

三、長期培養是關鍵

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的教師，學生一旦對某項活動產生興趣，那么，教師就可以放手讓學生自己走。但是興趣又多是帶有情緒色彩的。一些農村薄弱學校學生文化基礎普遍較差，隨著年級的增加學科知識的加深，活動形式和內容的重復，學生容易產生畏難情緒和興趣的減弱，甚至消失，學生三分鐘熱度一過，就容易荒廢。但是，提高學生語文素養是一個堅持和積累的過程。語文教師的督促對學生興趣的養成也很重要。比如“漢字聽寫”大會后如何把漢字的積累和書寫堅持下去，“經典朗讀比賽”后如何讓普通話朗讀和興趣閱讀堅持下去，我在實踐探索中也取得了一點經驗：教師督促和階段評比相結合，幫助學生積累和堅持，引領學生形成良好的學習習慣。比如開展“每天倆字”活動，把常用的或易寫錯的漢字寫在黑板一角，供學生積累，一周一測驗，從而形成了長效機制。比如開展“每日名句賞析”，讓學生自己從閱讀的圖書中選擇好句子，抄寫到黑板上供大家摘抄背誦，一周一檢查，效果也很好。

另外，開展語文綜合性學習活動時，教師的引領作用還要注意一個“巧”字，要巧用外力，借力助力。比如現在一些地方每年都會開展不同規格的朗誦比賽、征文比賽。開展語文綜合性學習，要善于把上級活動和學校活動結合起來，從而減輕師生的負擔。另外，如果學生在這些競賽活動中取得優異成績，又必將鼓勵更多同學們參與各項活動的熱情。這就是借助外力，培養學生廣泛興趣的巧妙之處。

總之，語文綜合實踐活動內容豐富，是培養學生應用語文能力的有效途徑。作為語文教師，活動既要要和課堂教學相結合，和學生知識水平和年齡特征相契合，遵循按循序漸進原則，又要目光長遠，全盤考慮，活動不著眼于一時，設計出符合學生認知規律和學習能力的活動，讓學生總是在“跳一跳”中品嘗到桃子的甘甜，這樣，即使我們的學生們基礎再差，也能夠享受到語文第二課堂的樂趣。

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作者簡介：李炳華（1976.8— ），中學一級，研究方向：農村語文課內外教學策略。