幼兒教師閱讀現狀調查研究

陳東梅 董青

摘 要：本研究在終身學習、教師發展的理論基礎上，客觀描述幼兒教師的閱讀現狀及存在的問題，對棗莊市幼兒教師閱讀現狀進行訪談、調查。通過實證研究，分析原因并提出相應的建議，使幼兒教師和管理者意識到幼兒教師閱讀的重要性，從而更好地改善幼兒教師的閱讀現狀。

關鍵詞：幼兒教師;閱讀;研究

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.177

幼兒教師作為幼兒的啟蒙教師，其自身的文化修養和素質直接或間接的影響幼兒的健康成長。而作為幼兒教師專業提高的重要途徑就是閱讀。習近平主席在2016教師節講話中希望教師：“牢固樹立終身學習理念，加強學習，更新知識，拓寬視野，不斷提高業務能力和教育教學質量。”因此，幼兒教師的閱讀狀況與其專業成長有著密切的關系，同時對促進幼兒教師的專業成長，全面提升教師素質，提高教育教學質量，具有積極而重要的作用。為切實了解幼兒教師的閱讀狀況，筆者對棗莊市公辦園、民辦園、企業辦園406名幼兒教師進行調查和訪談，現對調查結果進行一下簡述。

一、幼兒教師的閱讀現狀及存在問題

（一）教師認可閱讀重要性，但閱讀時間和閱讀量偏少

在實際調查和訪談中，幼兒教師首先認可閱讀的重要性。被調研的406名幼兒教師中82.6%的教師認為閱讀對自身的成長和發展非常重要。其次，多數教師認為閱讀量偏少。在本次問卷調查當中“您每年閱讀的書籍有多少本”的調查中，有12.4%的受訪者選擇讀不完一本，55.9%的受訪者表示，每年讀書的數量在1-6本，只有12.9%的受訪者表示每年能讀10本以上書籍。再次，教師閱讀時間少。閱讀量少自然也就讀書時間少。在本次調查顯示：42%的教師每天閱讀時間不確定。其中，閱讀時間達2個小時以上的僅占3.8%，1個小時的占34%，0.5小時占19%。在采訪中，多數教師反應沒時間看書，工作太忙。曹力崢學者研究發現，“世界上讀書數量最多的是猶太人，每一年人均讀64本書;世界上讀書時間最長的是印度人，平均一周不低于10.7個小時。”由此可見，在我國作為“傳道、授業、解惑”的教師，在閱讀數量和時間遠都低于猶太人及印度人。

（二）閱讀面狹窄，缺少專業書籍的閱讀

《幼兒園教師專業標準》將幼兒園教師的專業知識分成幼兒發展、幼兒保育教育和通識性知識三個部分。這既是每一位幼兒園教師必須具備的專業知識，又是其專業理念與師德和專業能力的認知基礎。“據專家測量，一個人才的知識建構，從直接經驗中獲得的不足20%，而通過閱讀得到的間接經驗卻在80%以上。”因此，要達到《幼兒園教師專業標準》中對專業知識的要求，教師就要必須進行廣泛、深入地閱讀。然而，在調研問卷中，關于教師閱讀相關幼兒身心發展、兒童年齡特征、兒童發展中的常見問題和有關兒童生存發展權利的專業書籍卻未受重視。

（三）閱讀以網絡平臺為主要閱讀模式

當前社會的發展給我們帶來了諸多便利，閱讀載體趨于多樣化，紙質書刊和電子屏幕都是信息的載體、閱讀的媒介各有其優缺點。秦超、謝非兩位學者在對兩種閱讀媒介選擇結果的認知心理學分析中指出，對于內容簡單、篇幅較短的材料，被調查者可以接受數字化的閱讀，但隨著難度和長度的增加，被調查者明顯更傾向于使用紙質版來閱讀。因此，64%的被調查者都認為，電子版的閱讀方式會阻礙自己對閱讀內容的掌握和吸收。然而在實際調查中，61%的教師是通過網絡獲取知識，閱讀書籍的僅占34%，閱讀期刊僅占1.6%。由此可見，多數教師平時的閱讀媒介主要是電腦和手機。手機閱讀雖然獲取信息更加便捷，但大部分閱讀屬于快餐式閱讀，碎片化知識學習。如果在專業理論建構還是比較欠缺。

（四）當前幼兒教師閱讀習慣不容樂觀

當前幼兒教師閱讀時間偏少，閱讀方式比較隨意，沒有形成定期閱讀、定時閱讀的良好閱讀習慣。調查表明，多數幼兒教師是有演講、比賽或其他活動等才會查閱資料，進行閱讀，并沒有形成自己固定的時間讀書，隨機性比起較強，影響幼兒教師的自我成長。當下中國教育深化改革，對學前教育提出更高的要求，這迫切需要幼兒教師提高錘煉自身。只有幼兒教師加強讀書學習，提高自身素質修養，才能真正擔負起幼兒的萌芽階段教育的引導者。

二、幼兒教師閱讀現狀原因分析

研究和調查表明，棗莊市的幼兒教師多數認識到閱讀的重要性，大多數對于專業閱讀的重要性都有充分的認識，每年能閱讀一定數量的專業書刊。但教師的閱讀量有限，選擇的書記范圍比較狹隘。部分教師的閱讀比較功利，沒有把閱讀當成生活必不可少的一部分，而且閱讀方式比較籠統、隨意。具體分析原因，既有內部因素又有外部因素。

（一）影響幼兒教師閱讀的內部因素

首先，對幼兒教師自身而言，相比大中小學教師，工作性質的特殊性決定了教師大部分時間都是在幼兒園里照顧陪伴幼兒，很少能在工作當中擠出空暇的時間來進行閱讀。其次，一些受訪者認為幼兒教育就是“看管好幼兒”，沒有形成主動閱讀的內在動力，更沒有樹立“終身閱讀”的理念，沒有從思想上意識到閱讀對專業發展的重要性。再次，幼兒教師主要以女性為主，回到家，還要擔負照顧家庭的主要責任，缺少自我獨立空間，忙碌的家庭生活也大大擠占了教師的閱讀時間。同時，家庭瑣事繁多和大部分家庭環境缺少閱讀氛圍，也讓幼兒教師閱讀的機會大大減少。

（二）影響幼兒教師閱讀的外部因素

首先，從教師閱讀的書籍和教師閱讀態度的調查結果來看，教師對閱讀的認知還處于應急為目的，主要以解決當下幼兒教育問題為目的，受外部環境影響大。調查結果顯示約82%的幼兒教師都有閱讀過專業書籍，有46%的教師閱讀教育心理類書籍和相關資料，15.9%的教師對教學案例分析類很感興興趣。但對理論指導類的專注微乎其微。受訪者表示，閱讀此類專業書籍主要是為了迎接考試、升遷所需;還有只為了在日常碰到教育難題時，尋求答案，缺少專業閱讀的自覺性。其次，缺少閱讀場所，可讀之書偏少。訪談結果表示，良好的閱讀環境對自己很重要，有36.9%受訪者表示向往在大自然中閱讀，27.5%的調查者希望能有專門的讀書沙龍活動。然而在現實中，大部分幼兒園沒有專用教師閱讀室，書籍相對單一，多是教師用書、教育類雜志類，普遍利用率不高。即使個別幼兒園設立的閱讀室，藏書豐富，但也沒有專門的圖書管理員，教師很少借書，有的是為迎接檢查的擺設。再次，幼兒園除了對幼兒教師教育工作考試考核之外，對幼兒教師的閱讀現況關注度較少，缺少制定專門針對性的對幼兒教師的閱讀指導方針政策及閱讀活動的組織策劃。

三、改善幼兒教師閱讀現狀的建議

（一）教育部門應為培養幼兒教師閱讀習慣提供積極導向

首先，教育主管部門要有針對性地對幼兒教師群體開展各種閱讀活動并進行獎勵，以倡導和提高幼兒教師的閱讀主動性和調動教師的積極性。也可組織媒體單位對幼兒教師閱讀活動報道追蹤，在報紙、網絡和微信公眾平臺上開展每周每月、每年的閱讀之星評選活動。其次，加大針對幼兒教師閱讀的專項投入，制定相關政策，構建幼兒教師的專項閱讀基金，鼓勵教師根據自己的專業所長或是教學需求進行閱讀，提高教師閱讀的積極性。

（二）幼兒園應為幼兒教師創設良好的閱讀環境

首先，保障教師時間，為閱讀創設條件。園領導應該認識到閱讀對教師個體發展和幼兒園整體發展的價值，合理調整教師工作時間，提高效率，為教師創造閱讀時空。其次，建構學習共同體，加強閱讀環境建設。園領導應努力去做學習型管理者，為幼兒園閱讀活動提供物質支持，樹立愛讀書的榜樣去影響、帶動大家，積極開展豐富多樣的讀書交流活動，通過互相交流分享閱讀成果，讀書論壇，定期請專家、學者等進行交流學習，讓教師真正從閱讀中獲得專業技能的提升和成長型思維，形成本園獨有的閱讀文化氛圍。

（三）幼兒教師應提高自我閱讀學習意識

首先，引導教師形成終身學習理念，樹立正確的讀書觀。終身閱讀是終身學習的重中之重，幼兒教師要樹立活到老、學到老的觀念，不僅要習得專業知識和技能，并努力權衡專業閱讀與通識閱讀的關系，更要兼能修身養性，潤澤人生。其次，幼兒教師應有閱讀的自覺、自律意識，努力提高對閱讀意義和價值的認識，樹立正確的閱讀觀念，培養積極的閱讀態度，從而養成良好的閱讀習慣。最后，幼兒教師在工作生活中要積極和幼教同仁進行溝通交流學習，撞擊心靈進而引發思考討論不斷提升自身的閱讀能力和水平。

參考文獻：

[1]朱永新.我的閱讀觀[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

[2]閆國利.兒童心理與行為研究書系：閱讀發展心理學[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 陳東梅（1975.12— ），女，漢族，山東棗莊人，研究方向：教師職業道德。

董青（1970.7— ），女，漢族，山東棗莊人，高級教師，研究方向：學前教育。