架設師生互動的平臺

李楊

好的課堂，應該是在教師引導點撥下，學生積極思考，積極參與，暢所欲言，從而實現師生互動。那么，如何開啟學生的心靈，架設一個師生互動的平臺呢？

一、給學生以新的理念。

教師的理念，直接影響學生的理念。我在教學生時不斷滲透以下思想：

“赤子”觀念

剛出生的孩子，餓了就吃，渴了就喝;想哭就哭，想笑即笑。他們無憂無慮，不知瞻前顧后，;他們直接，單純。我告訴學生，你們要學習好，也要學習“赤子”這種精神——單純，直率，拋棄一切顧忌，一心向前，一心放在學問身上。有了“赤子”之心，就能專心思考，暢所欲言，不去關心別人的眼神，不去在意老師的評價。學生有了這個想法，也就不會緘口不言了。

“對”與“錯”的觀念

新課程最具有多元性。不同文化相互碰撞，思維多角度、多方式，答案豐富多采，都能說明新課程是重視多元性的。而且新課程十分重視過程。因此，我鼓勵學生積極思考。只要學生思考了，分析了，就給以一定的鼓勵。很多時候我不是以簡單的“對“與“錯”來衡量學生的回答。這樣，學生淡化了“對“與“錯“的評價，而更多注重專心思考。回答問題也不過分顧慮對與錯。我還鼓勵學生，敢于發表自己的見解，敢于發表與別人不同的見解。相信自己見解的合理性。從而打消學生發表意見的顧慮。

前排理論

瑪格麗特生在英國的一個小鎮。很小的時候，她的父親就教育她要事事爭先，即使坐車也要坐在前排。這種“勇坐前排”“勇于爭先”的習慣，造就了她積極向上品格，使她成了英國歷史上第一位女首相——撒切爾夫人。我給學生滲透這種“前排理論“，讓學生勇于出頭，敢于爭先，勇于發言。

二、為學生創設寬松和諧的環境

課堂上，學生不原意說話或不敢說話，往往是由課堂氣氛緊張、壓抑而造成的。為了讓學生放松心態，我力求從多方面創設寬松和諧的環境。

1.教師是組織者，是引導者，而更是一個傾聽者，一個欣賞學生發言和表現的人。這就改變了以往定位的教師是一個“判官”、一個千方百計從學生身上挑毛病的角色。

如果教師能在學生發言時，以傾聽者的身份，帶著欣賞和期待的心情去對待學生發言，不知不覺間就減輕了學生的緊張心情，從教師對他的期待和尊重之中汲取力量。對一個學生如此，無疑是對其他同學的感召。發言的同學得到老師的關注與尊重，更能增強表現欲。

2.認真點撥，適時鼓勵。你認真傾聽學生的發言，對學生的發言，并不意味著全部肯定，而是要對學生的發言作適當的點撥，提高學生對問題的認識。只有認真聽才能點撥到位，評價中肯。這不但不能挫傷發言者積極性，反而會讓學生意識到你對他發言的重視，這會激勵他的發言。同時，對學生的發言予以適當的表揚和鼓勵。你想要學生成為什么樣的人，你就怎樣去夸獎他.對學生的發言，不管是如何，即使回答很失敗，老師也應該給與一定的鼓勵，或送給她一句期待的話語。我從沒有因學生發言有誤而批評他。而對有見解、語言好的發言，教師則應適時真誠地表揚。

3.維護說話者的權利

有的學生在發言時，會遭到其他同學的譏笑、起哄甚至打斷了發言。這種情況如果不制止，會助長歪風邪氣，也會損傷發言學生的自尊，形成惡性循環。如果大聲訓斥大多數學生，又會打擊面太大，造成師生關系僵化的局面。怎么辦？必須維護發言同學的尊嚴，又不能太打擊持有不同觀點的人。我的做法是，及時制止起哄的同學，向他們講：“盡管我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利。——這是一位名人的話。你如果不同意，等他說完再辯論，這才不失一位君子的風度。”

對于發言者，我既是一個傾聽者，也是一個保護者。這樣，保護了說話者的權利，也保護了發言者的自尊心，更引導了大多數學生正確對待他人的發言，為全體學生發言創造了良好的環境。

三、激發思維，強化內因

以上三點說的無非是外因。要讓學生敢于交流，不能硬“撬”，而應使之有“骨鯁在喉，不吐不快”之感，真正讓內因發揮作用。

1.放手給學生。

該學生做的，就讓學生做。如分組討論，然后發言。當學生有了一定的認識后，學生會爭先恐后，搶著談自己的想法。當學生不發言時，多數是對問題沒有思考好。所以，放手讓學生做很重要。

2.設置有深度有趣的問題。

每一課設置1-2個有趣的有深度的問題，激發思維，從而使之有言可發。如語文課在學《雷雨》一文時，設置了“周樸園是否愛侍萍”的問題;在教學《失街亭》時，設置了“失街亭，誰之過”之問題;在教學《竇娥冤》時，提出了“竇娥善良嗎”的問題。這些問題有思辨性，激發了學生的思維積極性，因而他們在課堂上積極發表見解，無需老師開導啟發。其它學科也應設置好的激發思考的問題。

總之，如果轉變教學思想，以學生為主體，讓學生真正成為課堂主人，那么主人自會開口說話的。