中學化學教師ICT應用能力調查研究

陳美慧

ICT（信息交流技術）的全稱是Information Communication Technology，它是在IT基礎上的進一步擴展。ICT不僅包括正確、安全、熟練使用信息技術所必需的知識和技能，還包含支持教育中的教學、學習和其他一系列活動的信息處理方法、交流方法和技巧。了解教師ICT應用能力水平，找出影響教師ICT應用能力的因素十分必要。本文采用問卷調查法了解中學化學教師ICT應用能力水平，再通過進一步的訪談調查，具體了解影響中學化學教師ICT應用能力的因素，最后進行歸納總結。

一、問卷的編制

本研究，根據《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》中的技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展5個能力維度進行考核。問題的設計參考了李露為調查教師ICT應用能力所編制的調查問卷，并在此問卷基礎上，針對調查對象的特點，對各維度題目進行了適當的刪減和條件限定。

修訂后的問卷包括兩個部分：一是基本信息，包括教師性別、教齡與學歷;二是對中學化學教師ICT應用能力的測量，分為信息素養、設計與準備、組織與管理、評估與診斷和交流與學習五個維度，每個維度分別對應有3題、3題、4題、4題、4題，共計18題。問卷采用五級李克特量表的形式，即“5=非常贊同”、“4=贊同”、“3=基本贊同”、“2=不贊同”、“1=非常不贊同”。問卷格式見表1。

二、問卷的施測

問卷的實施對象為筆者所在高校的暑期市級高中骨干教師培訓班的73名教師，整個問卷調查歷時三天。在問卷發放前，首先向參與調查的教師介紹了本次調查的目的、問卷中出現的專業詞匯及填寫方法。隨后，請參與調查的教師進行閱讀作答。筆者在現場巡視指導個別存在疑問的教師。共回收有效問卷73份，有效率為100%。

三、問卷的數據統計分析

被調查人員情況統計如圖1所示，一共有73名教師參與了調查，男女比例為1∶ 3，教齡在10年以上的約占88%，學歷以本科與碩士為主。

1.信息素養維度

由對教師信息素養維度的調查（見表2）可以得出，中學化學教師信息素養維度的均分為3.84，說明中學化學教師的信息素養整體發展水平較高。90.41%的中學化學教師認同信息技術可以改進化學課堂教學，然而其約占六成對當前信息化工具的種類及優缺點表示不是很了解，并且僅有一半教師所任職的學校信息化設備工具配備齊全。

2.設計與準備維度

表3顯示教師設計與準備維度均分為3.48，是五個能力維度中最低的一項，顯然教師設計與準備能力整體發展水平較低。雖然超過半數的化學教師（59.51%）能確保自己在課堂中正常使用信息化設備的基本功能，但對于能否設計出有效實現教學目標的信息化教學過程，54.8%的化學教師不是很有自信。特別是，近七成（65.76%）的中學化學教師不具備對信息設備（如電子白板）在課堂使用過程中可能出現問題的預防應對意識。教師之所以不能夠自信地設計信息化教學過程，不僅與其對課程內容的掌握情況有關，還和他們對信息化設備的了解程度有關。因此如何幫助化學教師預防信息化設備可能出現的問題并使其掌握相應的解決方法是提高中學化學教師ICT應用能力中重要方面。

3.組織與管理維度

考核化學教師ICT應用能力中的組織與管理能力共4題，其中第4題是一個反向選擇題，數據處理過程中已經將其重新整理轉化過，處理結果見表4，該維度均分為3.57，處于中間水平。從數據可以看出，教師在組織與管理能力中各指標發展各異。近七成（61.65%，67.13%）教師都能很好地調控學生的學習活動安排與教學的進程，但是56.17%的化學教師忽視了利用flash等軟件模擬微觀離子運動來激發學生學習興趣的作用;超過一半的化學教師會因為課堂教學中突然出現的技術故障而不知所措，還有38.36%的化學教師不確定自己是否能夠對此從容應對。目前，較多中學已經配備有專業的信息技術教師，可以解決信息化設備在課堂中出現的大部分技術故障，因此較少化學教師會自主學習解決信息化設備出現的問題，故而一旦在課堂突然出現技術故障且聯系不上修復人員時，他們難以從容應對出現的技術故障，進而影響教學開展。

4.評估與診斷維度

由表5可知，中學化學教師評估與診斷能力維度均分是3.60，說明中學化學教師評估與診斷能力整體處于中等水平。在涉及根據學習目標設計和實施信息化教學評價方式時，超過半數（53.43%）的化學教師存在困難，且有49.32%的化學教師較少使用甚至不會利用課堂應答系統開展隨堂練習和測量。據了解這是因為目前大部分學校并沒有引入課堂應答系統的相關設備，并且教師獲得相應信息化設備的信息渠道受限。但是由于信息通訊工具的便捷化和普及化，六成左右的化學教師會利用QQ、微信、郵箱等信息交流工具收集學生學習過程中的生成性資源。在收集學生信息的同時，55%的化學教師可以從中發現教學問題，促進教學改進。

5.交流學習維度

表6顯示中學化學教師交流學習能力維度均分為4.21，且各小題的得分均在4.00以上，說明中學化學教師樂于交流與學習信息技術的使用，并且有意識地提高自身信息交流技術應用能力來有效利用信息技術設備優化課堂效果。特別地，八成（79.46%）左右的化學教師表示，擁有一份詳細的信息化工具功能與優缺點匯總表，將會在選擇教學工具時更便捷。

綜上分析可知：中學化學教師有意識要提高自己對信息化設備的了解程度和使用熟練度，但是他們缺乏信息化設備出現故障的問題預防和自主解決意識，過于依靠有關的技術人員。近六成（56.17%）的化學教師忽視利用信息化設備來激發學生學習興趣的作用，并沒有很好地發揮信息化設備的功能。而學校的信息化設備配備情況將會對著教師的信息素養能力和評估診斷能力水平造成影響。一份詳細的信息化工具功能與優缺點匯總表將會幫助教師更便捷地選擇合適的信息教學工具。

四、訪談調查

為了更詳細地了解影響中學化學教師ICT應用能力的因素，筆者對參與問卷的部分教師采取進一步的訪談調查。被調查的有臨近退休的教師A，新晉教師B，中年骨干教師C。調查提綱結構見表7，提問的目的主要是搜集樣本所在學校信息技術設備配備情況，調查教師在使用信息技術設備過程中遇到過的困難，了解教師對使用信息技術設備的態度，搜集教師對信息技術設備情況匯總表的意見。

此次訪談調查的調查對象具有一定的代表性，從調查結果來看，大部分學校信息技術設備種類單一，教師了解新信息技術新設備的途徑少。在使用過程中，教師遇到各種各樣的問題，如：操作軟件與電腦系統版本不兼容，操作步驟復雜難記，設備功能了解不全，學生沒有條件配合教師展開數字化的成果交流與設備突然故障無法處理等。雖然在使用過程中可能遇到困難，然而新老教師都認為在課堂中使用信息技術設備是很有必要的。因為信息技術設備可以吸引學生的注意力，提升課堂效果，并且可以用視頻替代那些危險或缺乏條件的實驗。但是需要注意的是，教師們認為信息技術設備上的虛擬操作不能代替學生實驗室實驗，實驗室實驗不可缺少。老教師由于年齡與精力的限制，對了解更多信息技術設備的熱情不高，與之相反，新教師與中年骨干教師很樂意嘗試新的信息技術設備，對此展現出了極大的興趣。由此看出，年齡也是制約中學化學教師ICT應用能力的一大因素。

綜合問卷和訪談調查的結果來看，中學化學教師的ICT應用能力各維度發展水平不一，其中信息素養維度整體發展水平較高，交流學習維度是發展最好的，組織管理維度與評估診斷維度均處于中等水平，而設計與準備維度整體發展水平最低。缺乏信息化設備出現故障的問題預防和自主解決意識、過于依靠有關的技術人員、學校的信息化設備配備情況、設備功能了解不全、年齡等都是影響中學化學教師ICT應用能力的重要因素。總而言之，要想有效提升中學化學教師ICT應用能力，則必須根據其ICT應用能力水平，同時考慮到重要影響因素，才能提出切實可行的意見與建議。

（收稿日期：2018-12-15）