班級自主管理，守望那抹嫣紅

王欣

就班主任而言，班級里發生的很多事都是“雞毛蒜皮”的小事。可是另外一方面，班級里發生的又都是大事，它們如蝴蝶一樣輕微地拍動一下翅膀，也許就會給未來帶來一些改變。管理班級，教師要能明察秋毫，又要能潤物細無聲。

一、制定班級公約，有話好好說

班級公約的制定都是學生一條一條自己去商討完成的，每個學生都有發言權，每個學生都能表達自己的想法。這學期學生制定了如下的公約：值日不認真損壞班級榮譽，值日生和值日班長扣10分;參加集體活動（就餐、兩操、集會等）要靜、快、齊，不遵守紀律，整隊拖拉散亂，隨意講話，狂奔亂跑，損害班級榮譽，扣10分;就餐時，浪費嚴重、打掃馬虎的扣10分;不服從班干管理，扣10分;不注意儀表，衣著不得體，不按要求配戴胸卡，扣10分;帶學校禁帶物品，如打火機、火柴、手機、刀等，扣10分。公約有冷的一面，也要有暖的一面。

對扣分較多的學生，班主任要給予特別的關注，而不是措辭嚴重地訓斥。有一次在扣分表上我注意到一個叫珊珊的扣分較多的一個女生。周三下午的體育課后，很多學生跑過來大聲告訴我：珊珊把學校連廊里的地磚弄壞了。看著她抽咽了三兩分鐘后，我拉好她的衣領問她：“你一定覺得很委屈。”她朝我使勁地點點頭，可眼睛里還充滿了疑惑“為什么你不批評我，不罵我是破壞分子”。“地磚那么硬，你的身體任何一個部位都不是它的對手。”我看出了她的心思。這時，她的臉色稍稍有些放松，便告訴我：“老師，那塊地磚本來就有了一條裂縫，裂縫處也已經翹了起來，我走到那里，腳踢了上去，就壞了。”班級公約給班主任更多了解學生心聲的機會，而不是給學生更多懲罰的條條與框框。

二、建立成長檔案，風景慢慢看

自主管理，要讓學生看到自己的成長，不能片面地看待學生。用發展的眼光看，每個學生都是風景。檔案分成兩部分，一部分由學生自己寫，然后再由小組長小結，一周更新一次。另外一部分由班主任寫，一個月更新一次。這個成長檔案袋在分班的時候，跟隨學生到新的班級。

一次路過三樓西過道，那是我護導的范圍，墻上有學校運動會期間學生在初一時的照片。一個個都像小火種般，充滿著力量與希望。那不是張同學嗎？稚嫩的小男孩現已長大，雖然調皮，卻還是很懂道理。那不是李同學嗎？甜甜的笑臉，現已變得成熟又有自己的思想。那不是王同學么嗎？當我翻看他的檔案袋，我看到了成長的一串串腳印。一個多事的孩子，初一時隔三差五地打架，家長時時報到，受害人家長也是常常找來。突然間，這個學期王同學一次打架事件都沒有發生，這是他的改變……初一時，他愛看《木偶奇遇記》，我說：你要誠實、要勇敢、要愛學習。初二時，我送給他一本《西游記》，他樂此不彼地揮舞著自己做的的金箍棒，說要學悟空的努力與正義;初三時，我看到他手里拿著《狼王夢》，他也許明白即使歷經挫折，也要勇于追求自己的夢想……他難以讀懂故事的全部，但在他的心里，種下了誠實、勇敢、努力、追夢的種子，這給了我靜待花開的企盼。成長檔案里，分明看到他進步的樣子。

三、彰顯示范力量，集腋會成裘

班級自主管理有了制度，有了記錄，還要有感化。班主任要做示范，要求學生做的，自己要能做到。對待遲到學生常見不可取的三種做法：一是叫學生去見班主任，這其實就是教師之間相互踢皮球，二是不讓進教室，并在室外反思，這就是體罰或者叫變相體罰。三是回去找家長，這是責任追究。第一種做法過于強調班主任的管理職能，忽視“師師班主任、人人小教師、生生課代表”的教育思想。第二種做法是過于看重學生的自我教育，雖然德育的最高境界是學生的“自治”，但在學生沒有進教室，并有情緒反感的時候，反思不一定會有效果。第三種做法實際是將問題嚴重化，小題大做。這三種做法不僅會耽擱教師教學的時間，還會影響學生學習該科的興趣和積極性。

下課了，遲到的丁同學眼淚汪汪地說，他保證不遲到，能不能不喊家長，順便他也說出今天遲到的原因，他爸爸在隔壁工地打工，把他順帶到工地，剩下的路，每次他都是一路小跑到學校。今天他不爭氣地鞋帶松了，可他不會系，就這么順理成章地遲到了。我讓他把腳伸過來，細心地教他怎么系鞋帶。之后，丁同學很少遲到了。感化是最好的管理。

跟學生相伴的日子，其實并不多，他們也只是教學旅程的一朵朵浪花。自主管理就要班級成為姹紫嫣紅的春天，班主任要守望那春天里的桃紅與柳綠。

（責任編輯：文寶）