“生命智慧教育”特色文化的建設與思考

李紅梅

【摘要】東北師大附中新城學校的“生命智慧教育”核心價值觀是“讓每一位師生的生命智慧能夠綻放最耀眼的光芒”，從而構建與其相融合的理念體系與實踐路徑，并以“啟迪生命，智慧奠基幸福人生”的目標貫穿始終，逐漸形成了學校獨具特色的生命智慧教育.

【關鍵詞】生命智慧;教育;特色文化

2015年，東北師大附中新城學校建校.這所學校建校之初就確立了“文化相融”的整體思路，提出了“讓每一位師生的生命智慧能夠綻放最耀眼的光芒”的核心理念，逐步地建立了與之和諧發(fā)展的學校發(fā)展框架，形成了具有東師附中新城特色的文化樣態(tài)，“生命智慧教育”特色文化正在逐步建立.

一、生命智慧教育特色文化的基本理念

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育資源極大地豐富;隨著教育的發(fā)展，人們對于優(yōu)質(zhì)教育的需求和教育的發(fā)展不平衡之間的矛盾正處于很難調(diào)和的狀態(tài)，因此，如何定位優(yōu)質(zhì)教育，成了教育管理者必須思考的問題.基于此，東師附中新城學校對優(yōu)質(zhì)教育的解讀是：促進人的全面發(fā)展，即啟迪師生的生命智慧，從而實現(xiàn)個人的最大化發(fā)展，我們因此將學校特色文化命名為“生命智慧教育”.

（一）生命智慧教育的理念系統(tǒng)

學校文化是學校的組織基因，決定學校發(fā)展走向;是學校的肌體密碼，決定著師生員工的行為方式;是大功率發(fā)動機，為學校的創(chuàng)新和發(fā)展提供能源;是學校發(fā)展的核心競爭力，為學校不斷提供精神動力.[1]

生命智慧教育的理念系統(tǒng)主要包括學校的愿景是以學校課程體系建設為載體，啟迪師生的生命智慧，構建創(chuàng)新型高品質(zhì)中學，培養(yǎng)具有中華底蘊和國際視野的優(yōu)秀人才.文化的信仰是相信愿望的力量，相信堅持的力量，相信文化的力量;行為文化是“五不”，即“不拖拉，追求力行的文化;不推諉，追求擔當?shù)奈幕?不等待，追求主動的文化;不抱怨，追求樂觀的文化;不放棄，追求堅持的文化”.

（二）生命智慧教育的操作系統(tǒng)

生命智慧教育的操作系統(tǒng)包括相互貫通的“教師六智慧”與“學生六素養(yǎng)”.教師六智慧包括智慧課程、智慧課堂、智慧班級、智慧論壇、智慧講壇、智慧著述;學生六素養(yǎng)，包括品德與修養(yǎng)的觀雅課程、溝通與交流的研學課程、特色與特長的名師課程、健康與運動的體育課程、學術與學業(yè)的名家大講堂課程及理想與規(guī)劃的職業(yè)生涯課程.[2]

（三）生命智慧教育的保障系統(tǒng)

生命智慧教育的保障系統(tǒng)包括組織保障，除行政性組織外，建立教育教學專家委員會，負責指導教師“備—研—評”活動;成立“學生發(fā)展中心”;組建學生綜合素質(zhì)評價小組和教師職稱評定小組.

二、生命智慧教育特色文化的實踐探索

優(yōu)質(zhì)學校關注人的發(fā)展，教育過程更豐富，師生關系更和諧，多樣化學習需求更充分滿足，學業(yè)成績排名不再是唯一標準.學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展表現(xiàn)在注重內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、科學發(fā)展.我認為要抓住五個發(fā)展路徑來實現(xiàn)核心價值.

（一）緊扣基本法則，部署優(yōu)質(zhì)發(fā)展方略

附中理念培訓為文化先導（學生學習金字塔認知理論解讀、教育大家觀點下的元暉論壇培訓）;學校管理干部常態(tài)性例會為文化傳播主渠道（每周一次，傳遞附中教育教學、常規(guī)管理、育人目標等理念）;校級班子成員直接分管年級，對教學的質(zhì)量觀進行垂直督導管理為文化實踐路徑;梯度教研團隊機制促進（建立學科組、備課組為單位的梯度教研團隊為文化機制促進）;課程研建（六星素養(yǎng)課程體系構建與實施為附中文化核心）、課堂教研（生態(tài)理念下的優(yōu)效課堂研究是文化主陣地）.

（二）抓住關鍵點，奠定優(yōu)質(zhì)發(fā)展基礎

要發(fā)展教師，為學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定人才基礎;錘煉課程，為學生優(yōu)質(zhì)發(fā)展鋪設成長跑道.要想學校發(fā)展好，就要發(fā)展好教師，因為教師發(fā)展高度決定學生發(fā)展高度、學校發(fā)展高度.為此，我們致力于提升教師專業(yè)水平，建設“一線學術”.在學校的教師專業(yè)發(fā)展引領下，教師整體水平不斷提升，鼓勵教師特色發(fā)展，學校注重教師研究成果的積累.

（三）探索課堂生態(tài)優(yōu)效模式

在教師隊伍不斷提升的同時，學校更關注學生學習質(zhì)量提升.通過課堂教學改革，促進學生學習方式轉變.基于學校實際特點，規(guī)劃學校生態(tài)課堂建設路徑，通過多種形式的校本研修活動，不斷深化課堂教學改革，提高課堂效率.依托生態(tài)課堂建設，教師從“自我課堂教學改進”到團隊研究“學科精品示范課展示”，再到“學科同課異構競技”“主題教學改進研究”，一步步引領教師不斷審視、反思自己與他人的教學行為，不斷研究以學生為中心展開的課堂設計、學生學科思維習慣發(fā)展下的課堂學習方式改進，從而達到課堂教學生態(tài)的思維思辨性、問題開放性、互動關系多元化，課堂上有了掌聲、笑聲、爭論聲和思維波浪下的安靜，呈現(xiàn)出由教師到內(nèi)容到學生和諧有效共同成長的立體生態(tài)學堂初步樣態(tài).

（四）以學生為本構建“六星素養(yǎng)課程”體系

為了實現(xiàn)培養(yǎng)具有中華底蘊和國際視野的創(chuàng)新人才這一育人目標，學校系統(tǒng)構建“六星素養(yǎng)課程”，聚焦人才培養(yǎng)目標，形成“必修、選修”兩類課型，分“基礎、拓展、優(yōu)才”三級目標，體現(xiàn)“四雅”課程文化：觀雅、博雅、知雅、行雅.目前，共開設不同門類的校本課程55門，滿足了近700名學生的個性化學習需求.

總之，將學校文化與課程、教學、管理、隊伍建設等并列起來講述，但這是為了講述的方便.事實上，學校文化從來不是，也不可能是一種獨立的存在，而是貫穿于學校一切工作之中的一種特質(zhì)，做所有的事情，無不有著這種特質(zhì).可以說，文化特質(zhì)會投射在學校的全部活動之上.因此，學校文化一定要找到自己的定位，尋找學校發(fā)展的關鍵，才能讓文化為學校的發(fā)展助力.[3]

【參考文獻】

[1]陳琳，陳耀華，李康康，等.智慧教育核心的智慧型課程開發(fā)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（1）：33-40.

[2]顧明遠.對教育本質(zhì)的新認識[J].江西科技學院學報，2016（2）：95-96.

[3]黃金魯克.21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗[J].遼寧教育，2016（18）：5.