探究性教學設計應關注些什么

劉志光

我們該怎樣設計課堂探究性學習？設計探究性學習時應該關注些什么，筆者結合教學實踐，闡述小學數學課堂探究性學習的設計與操作.

一、探究性學習的引入，關注哪些問題

探究性學習十分注重研究內容的問題性，強調問題對學習過程的內驅力和導向性.因此，注重學習探究性的教學設計十分重視引入階段的情境性與問題性，在學習啟動階段通過一定的背景創設讓學生發現問題、提出問題，形成強烈的研究心向，以此促進探究活動的展開.那么，怎樣讓學生發現問題、提出問題呢？顯然，在引入階段提供給學生較為豐富的背景材料是非常必要的.需要注意的是，呈現的材料應具有一定的“量”，因為問題來自對情境和現象的觀察與思考，而學生很難從一個題目中發現并提出問題.

其次，需要做更深層次思考的是，教師怎樣理解與教材、學生的關系.課堂教學是師生共同創造生命意義的過程，教師、學生、教材的關系是平等、對話、互動的關系.教師應該把學生看成是獨立的研究者，學習過程應該是“提出問題—探索建模—應用拓展”的過程.這樣一種學習過程決定了教師的教學行為——教師無法真正將知識傳授給學生.我們對教材中“例題”的認識應該從以往的“知識的標準形式”轉變為能有效“促進學生積極探究的問題呈現”，因此，將例題轉化為問題是教師進行教材處理的重要環節.

再次，我認為，作為現實生活的數學，問題與材料的呈現方式應該是豐富多彩的.文字、圖片、表格等多種呈現形式，有利于學生多感官、多角度、多層次地獲取數學信息，促進學生發現問題，抓住本質，使其有效地提出問題.

二、展開階段關注積累與建構

教師在引入環節的基礎上，展開新課教學時，還需要考慮的是：學生是怎樣獲得知識（乘法分配律）的？他是否真正經歷了獲得的過程？學生原有的經驗是否足以支持乘法分配律的學習？整個學習過程，他的經驗是否得到了豐富和提升？學生得到的僅僅是知識，還是在獲得知識的過程中生成了方法、學會了交流、具有了成功感等發展性的目標？學生是否具有了應用乘法分配律的意識？……在思考以上問題的同時，教學設計應重點體現以下幾點.

第一，學習的展開階段，是學生主動探究，積極實踐的最重要階段.建構主義學習觀認為，對學習者來說，學習最重要的是他的內部經驗.每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界的相互作用的獨特經驗去構建自己的知識并賦予經驗以意義.例如，乘法分配律的最終獲得，應該是學生不斷思考，不斷感悟，經驗不斷提升的結果.學習乘法分配律，學生原有的知識經驗與生活經驗都不足以支持他實現自主遷移，因而，必須注重在課堂上讓其經歷探索的過程，積累經驗.

第二，數學學習的最終目的必須立足于解決問題，學生數學能力的提高、應用意識培養和過程經歷中的情感體驗等，都必須依托于不斷地解決數學問題.這就需要教師在教學設計時具有強烈的問題意識，不斷地促進學生在解決問題的過程中將獲得的知識與經驗向方法轉化，適時引導學生提升自己的水平，從而改變只將數學教學定位于“使學生獲得數學知識”的陳舊教學觀.例如，學習乘法分配律的最終目的是為了使學生能應用乘法分配律去解決問題，“數學應用”與“問題解決”意識的培養應貫穿于教學的始終.因此，在展開部分，教師應該讓學生不斷地去嘗試解決具有一定挑戰性的問題.在實踐和探索解決問題的過程中逐步加深對乘法分配律的感悟，自主地實現將知識向方法轉化，從而實現學習過程即問題解決、方法感悟和獲得價值觀的過程，促進主體的發展.

三、練習階段關注認知完善與能力提高

長期以來，我們將課堂練習定位于“鞏固知識”，試圖通過大量的操練，讓學生記住所學的知識，形成技能，以求達到教學的目標.

例如，我們發現，許多教師在“乘法分配律”教學的練習部分設計的全部目的在于讓學生掌握乘法分配律，但對本節課知識“掌握”的理解是使學生知道乘法分配律怎樣表示，于是通過“填空題”和“判斷題”的設計，讓學生鞏固乘法分配律的表現形式，即記住（a+b）×c=a×c+b×c這一基本形式.然而，學生通過一堂課的學習，是否只要記住知識就可以了？學生記住了乘法分配律是否就會自覺地應用乘法分配律？練習的過程是否依然應該體現探索與創造？方法策略、個性化的思維、應用與拓展等是否也應該是練習設計需要體現的重要方面？

練習階段的功能應該是豐富、多元和整合的，應該更多地體現自主練習和創造性地問題解決，這樣，提供給學生練習的材料應該具有較大的開放性和適度的挑戰性.所謂“較大的開放性”是指練習內容和要求既有統一規范性又有自主選擇性，方法和結果能體現不同學生學習水平的需要;所謂“適度的挑戰性”是指練習內容應具有較強的問題性，能激發起學生戰勝困難的欲望，在解決問題的過程中感受成功，樹立信心，形成正確的態度和價值觀.因此，練習設計應大膽地突破“知識本位”教學觀的影響.一道有創意的練習設計可能是不成功的（過難、過易或學生不能適應），但它比十道無創意的重復練習有價值得多.教師在練習設計時考慮知識鞏固的同時，關注練習的應用性和開放性，使學生練習的過程同樣是探究和創造的過程，使不同能力水平的學生通過練習都有所發展，感受到自己的成功.

促進學生課堂性學習，我們怎樣進行教學設計？只有正確的理念，沒有固定的程式，重要的是我們積極地嘗試.因為探究學習需要教學設計不斷地進行創新.