探究微課在高中物理教學中的應用

鄭秋婷

【摘? ?要】現代技術的發展讓我們的生活產生了極大的改變，同時也在要求我們不斷學習、不斷進步。而在高中物理學科的教學中，物理教師也應當在教學之余多學習，不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣，提升教學效果。在結合實際的基礎上能選擇合適的方法對學生進行教學，這既是提升教師自身教育能力的要求，也是時代的傾向。微課的運用可能只是未來千千萬萬種新的教學方式中的一種，所以物理教師不能停止探索的步伐，在物理學科中運用好微課的同時要爭取創新，采用多種方式來增強學生的學習效果。本文作者經過深入的思考并結合自己的工作經驗，對微課在高中物理教學中的應用進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】微課;高中物理;教學;應用

高中物理知識強調學生的全面理解和靈活運用，對教師的課堂教學效果提出了更高的要求。教師不僅要注重加強學生的思維和指導，還要不斷提高學生的綜合素質。微課在此為高中物理教學解決了很大問題，它既能將一些抽象的物理知識與實驗進行直觀而生動的演繹，同時也進一步優化了課堂教學程序，使其在強化重點與突破難點知識方面具有更大的優勢發揮作用。

微課的設計原則：

1.內容上短小精悍

高中物理微課的教育對象是學生，高中物理教師在設計微課資源時需要將知識點的重點、易錯點、難點等在最短的時間內展現出來，以免因其繁多雜亂而降低學生的學習興趣。一般而言，微課的課程時常在8分鐘左右最佳，過短可能知識點不夠全面，過長容易拉雜，降低學生興趣。“短小精悍”四個字便是微課制作需要遵循的第一要則，需要注意“小”是指微課中包含的具體的物理知識點的切入點要小，能讓學生具體的掌握。

此外，高中物理教師在選擇資源制作微課時可以通過以下的幾種途徑：①電影資源。根據具體所學的小知識點可以選取適當電影的片段來引起學生的思考，從而有助于激發學生的學習興趣。②網絡微視頻。現在互聯網上共享的資源信息多不可數，物理教師可以根據自己的需要在網絡上搜索一些微視頻作為自己微課的原材料，再匹配以相應的物理知識講解，能增加物理課堂的趣味性。③自行錄制。這個實行起來的難度最大，但是也可以讓學生參與配合錄制，而讓學生更能理解到其中的物理知識點。

2.認知上符合高中特點

高中的學生對比初中和小學，自控能力、自主學習能力都有了很大的改變，能比較好的控制自己的注意力。但是興趣是最好的老師，如果課堂教學內容枯燥無比，即使是高中生也很難專注的上好一節課，所以高中物理老師需要運用微課這種新形式來開展教學活動。在教學難度的設置方面需要把握好相應的度，不能太高也不能太低，太高會損傷到學生的學習自信心，太低會容易讓學生產生驕傲情緒。

一、創設微課生活情景，打造高中物理高效課堂

微課所具有的顯著應用特點就是短小而精悍，一般其制作內容5～8分鐘，不僅可以強化知識重點，而且還能進行疑難問題解答，既能幫助學生建立完整的知識結構體系，還能促進其能力的和諧與均衡發展。這一教學方式可以說十分符合學生的認知學習特點，而且能夠從興趣培養與思維引導出發，使學生在強烈的感官刺激中接收有效信息，強化其學習效果。尤其在高中物理教學中，在借助微課資源應用下，為學生展現生動的生活情景畫面，不僅能有效激發學生的學習熱情，還能促進其實踐應用能力的提升。例如：在進行有關于高中物理慣性知識的講解時，教師可以將預先制作好的比較貼近于日常生活的視頻播放給學生，如我們在乘坐公交車時，當出現緊急剎車時，將會出現怎樣的情況？伴隨著問題的提出，并引導學生展開小組合作探討，使其在充分的思考中做出我們的身體會出現前傾還是后傾的合理判斷，由此既培養了學生的發散性思維，同時也激發其學習興趣與熱情，使之將抽象知識通過形象具體的演繹而增強了學生對知識的理解。此外，在進行地心引力知識的講解時，教師還可以通過播放蘋果砸到牛頓的動畫故事，對學生展開思維引導，使其在興趣的引導中逐步強化對這一知識的深層的理解與記憶，從而全面掌握知識要點，并能展開綜合運用。

二、物理實驗微課設計，增強學生知識理解能力

在物理實驗教學中，以往教學中一般以教師進行實驗演示操作為主，使學生既感覺枯燥無味，同時也不甚理解。而通過微課設計，不僅可以將實驗演示過程擴展到課本以外的環境條件中，而且還能將細節突出，使學生在充分理解中掌握知識的運用。在此過程中，教師在注重微課應用的同時，也應著重加強學生的思維引導，使學生能夠從細微處掌握實驗操作重點，并能有效增強對物理知識的理解與運用。例如：在進行“光電效應”一課的實驗教學時，由于這一實驗操作過程會受到諸多外界因素干擾，不僅要求周圍空氣不能過于干燥，而且在實驗過程中對于鋅板連接狀態下的驗電器張開角度也有一定要求，除此之外，電荷如果被中和，將導致實驗終止，無法繼續進行操作。但在應用微課教學設計下，不僅能夠清晰、直觀地讓學生看到這一實驗操作過程，而且還能在視頻動態演繹中增強學生的記憶與理解，使學生在進行光電效應的習題解答時也大大提升了學習效率。

三、利用微課動畫制作，突破高中物理疑難知識

眾所周知，高中物理知識具有一定的抽象性，學生不僅對于相關概念知識理解存在一定難度，而且在知識的綜合應用方面也存在較大差異性。為此，教師在樹立創新教學理念下，利用微課教學內容的設計制作，不僅更加注重對學生的興趣培養，而且還使之在強化思維引導中，促進了學生自主學習與自主探究能力的提升，尤其對于高中物理知識中的重點與難點部分，既展現出靈活的教學方式，又取得了突破性進展，在增強學生理解能力的同時，也使其有效地進行了知識掌握與運用。

（一）精心設計課件，擴展教材內容

“微課”課件的選取應該以教材內容為基礎，在此基礎上，延伸知識點，擴充知識層面，對教材進行有效的補充和完善。“微課”的時間較短，高中物理老師應該在有限的時間里抓住學生的注意力，這就要求教師在課件的設計上要花費更多的精力。只有生動形象的“微課”課件，才能吸引學生的注意，激發學生的興趣，進而提高學生的物理知識水平。例如：在學習“重力”這一概念時，教師可以將牛頓動力學整合，將日常生活中重力、摩擦力和彈力的應用以視頻的方式播放出來，讓學生在掌握“重力”概念的同時，也能將其他知識點結合起來，有利于學生對受力分析的正確掌握。

（二）倡導以學生為主體的自主學習的“微課”教學模式

自主學習的“微課”教學模式是指在物理老師的指導下，讓學生獨立思考問題，善于發現問題、解決問題。學生是教學的主體，只有充分發揮其主觀能動性，才能培養他們獨立的創新意識，這對他們學習物理起著至關重要的作用。

四、結束語

綜上所述，微課教學在信息技術教育教學中的優勢作用發揮，不僅為學科教學提供了豐富的教學資源，而且還進一步優化了教學模式。尤其對于高中物理教學而言，微課具有明顯的應用優勢，不僅能夠跨越學習時間與空間上的局限性，還能滿足學生的個性化學習要求，而且在其直觀、生動的演示效果中更有利于學生學習與掌握物理知識，也由此全面提升了高中物理教學質量。微課這一新型教學模式的出現在很大程度上彌補了課堂教學的不足，但是其發展還尚未成熟，需要廣大教師積極響應國家號召，投身到“微課”建設和應用中去。因此，當下教育工作者應該與時俱進，充分利用現代科學技術，將各學科知識與科學技術有效結合，推進網絡教學，把握學科的重點、難點，做好學生的指導工作，根據學生的實際情況開展“微課”教學，確保我國教育事業的進一步發展。

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