初中信息安全教育實踐探索

郭永健

【摘 要】在信息化網絡時代，各種信息安全事故頻繁發生，并產生惡劣深遠影響。本文以“信息安全保障”為主題開展研究，列舉現實典型案例，探討信息安全問題，并指出威脅信息安全的因素，總結出個人信息安全的防護方法，提出一些信息安全的參考建議。

【關鍵詞】初中;信息安全;實踐探索

一、提出問題

在網絡與大數據時代盛行的社會背景下，信息由于具有普遍性、客觀性、依附性、共享性、時效性、傳遞性等特征，成為特別重要的資源，以致它的安全性格外重要。國際標準化組織對信息安全作出明確定義，即信息須具有完整性、可用性、保密性和可靠性。

諸多事實證明，信息安全是下至個人，上至國家都必須重視的問題。比如：2013年斯諾登曝光自2007年小布什時期起開始實施的絕密電子監聽計劃——棱鏡計劃（PRISM）。美國國家安全局和聯邦調查局可直接進入包括微軟、雅虎、谷歌、蘋果等在內的9家國際網絡巨頭公司的中心服務器里獲取數據、搜集信息。又比如2017年黑客通過改造“永恒之藍”制作了wannacry勒索病毒，國內外多個企業、政府部門、高校內網、被勒索支付高額比特幣贖金才能恢復文件。

筆者通過調查學生和研究文獻發現，初中學生社會經驗不足，思想單純，信息安全意識薄弱。基于此，筆者選擇2016年版廣州市教育研究院編的《信息技術》初中第一冊第一章第六節為教學內容，圍繞“信息安全保障”加強初中生信息安全保護意識，增強其自我保護能力。

二、教學理念與設計

（一）教學思想

本節課主要采取任務驅動、小組討論等教學方式，研究可能威脅到個人信息安全的因素與相應防護措施。同時，鼓勵學生分享生活經歷，通過具體案例啟發學生，讓學生在生動立體的例子中學會保護個人敏感信息，從而達到教學目標。

（二）教學目標

知識與技能：掌握信息安全概念;理解信息安全的重要性;歸納影響信息安全因素;掌握保障信息安全的方法。

過程與方法：

分析威脅信息安全因素，掌握保障信息安全的措施。

情感、態度與價值觀：

感受個人與國家層面泄露信息安全的危害，提高信息安全意識，增強學好保護信息安全技術的決心。

（三）教學流程

筆者制作一批處理命令模擬病毒，利用學生好奇心點擊此文件，造成學生機文件丟失、重啟等效果，從而啟發學生思考，讓學生聚焦在個人信息安全與防護主題上。

三、問題解決與實施

（一）信息安全涵義

本節以偽裝成課件的模擬病毒程序，以造成學生計算機中毒現象的方式導入，引起學生的震撼，從而使學生對信息安全問題產生深刻印象，并思考什么是信息安全。接著通過案例分析，讓學生掌握信息安全的組成部分與內在關系。

（二）威脅信息安全因素

讓學生以小組為單位，經討論后列舉可能影響信息安全的行為，如隨意點擊不知名的網址和鏈接，隨意安裝不知名的軟件，賬號與密碼設置過于簡單，又或長時間沒有修改密碼等。除了個人信息安全意識薄弱導致產生安全問題外，還有黑客主動通過對軟件植入病毒或木馬獲得用戶敏感信息，達到轉換成非法經濟收入的目的。

通過小組的討論與案例的列舉，讓學生總結威脅信息安全的因素，進而思考應對策略，降低信息泄露的風險。

（三）信息安全防護方法

通過分組討論、師生交流等方式，總結出信息安全防護的5個方面，分別如下：

1.加強安全意識。以徐玉玉案為例，讓學生了解信息安全意識的實質，培養保護信息安全的良好習慣。

2.加強硬件系統安全。通過介紹主流品牌的防火墻、上網行為管理器、不間斷電源等功能，并結合具體案例，讓學生了解硬件防護系統最新動態。

3.加強軟件系統安全。引導學生列舉不同軟件漏洞案例，既要讓學生明白沒有絕對安全的軟件系統，也要讓學生明白軟件系統安全和硬件系統安全相輔相成，缺一不可。

4.加強用戶數據安全。介紹光盤、U盤、移動硬盤、網盤等存儲媒體的特點與價格，讓學生懂得適時采用不同存儲媒體保存數據，懂得異地保存數據。

5.防范病毒與木馬。讓學生掌握病毒與木馬的特點，知道兩者區別，了解最新的病毒與木馬，懂得正確使用防病毒與木馬的軟件。

通過“四加強一防范”，可以有效保障信息安全。

四、教學反思

完成授課后，筆者隨機調查了部分同學，結果發現大部分同學的目光僅局限于娛樂和學習，而忽略過程中可能存在的安全隱患。如何讓學生在忙于學業與適當放松的同時，又可以保障好個人信息安全，盡可能降低信息泄露風險呢？筆者基于課例研究，認為可以從以下幾方面著手加強信息安全教育：

（一）開設信息安全校本教材，開展信息安全主題培訓

集本科組力量，搜集眾多信息安全案例，進行深入細致研究，撰寫適合學校特色的信息安全校本教材，并應用技術發展與典型案例修改教材。此外，邀請有此方面特長或從事此行業的家長從安全教育、案例分析、技術指導和實踐操作等多方面對學生進行安全教育培訓。

（二）開設信息安全興趣班，定期傳播信息安全知識

凝聚有信息安全技術特長或對此感興趣的學生，成立興趣班。此班同學通過自我學習，掌握相關知識與技術，再由他們向其他同學傳播信息安全知識。

通過“雙開設”模式，可以有效讓學生主動接觸信息安全，積極面對信息安全危機可能帶來的沖擊。

【參考文獻】

[1]蘇晗.關于學生網絡與信息安全教育的幾點思考[J].中華少年，2016（14）：268-269

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