基于“中本銜接”的《C程序設計》課程開發與實施

俞敏

摘要：中職與本科“3+4”分段培養模式的研究，關鍵在于課程銜接的研究，重點則是相關課程的開發與實施。該文以常州劉國鈞高等職業技術學校計算機網絡技術專業三年制中職與江蘇理工學院物聯網工程專業本科對接為例，分析和探討了基于“3+4中本銜接”的《C程序設計》課程開發與實施的相關問題，如：前期準備、課程資源的整合和優化、數字化教學平臺的開發和運用等情況。

關鍵詞：“3+4中本銜接”;課程資源;數字化教學平臺;自主學習

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）13-0144-03

1 背景

為加快現代職業教育體系建設，推進中本職業教育銜接，我校較早地與常州工學院、常州大學、江蘇理工學院等高校對接、試點，在調研專業人才需求與人才培養現狀的基礎上，開展了中高等教育銜接課程體系建設的研究以及“3+4”分段培養模式的實踐，積累了一定的經驗。本研究基于常州劉國鈞高等職業技術學校的計算機網絡技術（中專）專業對接江蘇理工學院電氣信息工程學院物聯網工程（本科）專業展開，既是創新和開拓，也是一種繼承和借鑒。

《C程序設計》是中職和高校在計算機網絡技術專業、物聯網工程專業等均需開設的一門重要基礎必修課程，且被認定為“3+4”核心專業課程。本課程共170課時，分兩個學期實施教學，分別開設在一年級第一學期（每周4課時）和一年級第二學期（每周6課時），課程結束時參加高校組織的核心專業課程考核，要求卷面成績達70分以上。與對口高考中《C程序設計》教學相比，課時量大量減少，對口教學中一般分三年共五個學期開設，高三參加全省對口單招專業技能和專業綜合理論高考。由于課時量的減少，而兩者考核范圍和難度又相差不大，所以相對增加了教學壓力。但是，“3+4”生源和基礎相對較好，學生自主學習能力相對較強，課余可自由安排時間也相對較多，鑒于信息化教學和網絡課程教學日趨成熟，故嘗試開發適合“3+4” 課程的數字化教學平臺，利用多終端接入，方便學生隨時隨地學習，拓寬學生自由學習的空間，采用“線上線下”相結合的方式，從而達到事半功倍的效果。

目前，我校的物聯網專業“3+4”試點班共四個，分別是本科部1403班、1502班、1602班和1702班。除1702班外，其余三個班均已完成該課程教學，學生考核情況良好，且1403班學生已轉段升入高校學習。

2 主要內容和目標

此為我校與江蘇理工學院在中高等教育銜接課程體系建設中的研究以及“3+4”分段培養模式的實踐項目之一，具體內容如下：

1）開發適合中本銜接的相關課程資源，進行教學資料的分析與研究，課程資源的整合和優化

根據“3+4”中本銜接人才培養方案，采用問卷調查、研討會、專家咨詢等方式，制定出科學合理的課程標準、教學大綱、教學進度等相關課程資源。對《C程序設計》課程的內容體系進行整合，對各教學單元進行教學目標綜合分析，明確學習目標和要求， 制定課程標準，確定課程教學大綱，教學計劃等，建立項目課程新的知識體系。

2）推進本課程教學方式的革新， 進行數字化教學平臺的開發與應用

加大現代化教學手段和方法改革，大力開發本課程的數字化教學資源，強化學生的技能訓練與職業技能的接軌，推進課程內容和職業資格標準的融通。數字化教學平臺作為學生自主學習、主動建構知識和協作交流的網絡資源平臺，它的開發與 “3+4”中本銜接課程教學的要求相融合，以現代信息技術和網絡技術為依托，以信息論和網絡技術理論為指導，充分發揮網絡資源的豐富性、生動性、形象性等特征，體現網絡環境的無疆界、大容量、非線性、多界面和交互性。

3）形成本課程的“銜接性”教育考核評價機制， 進行多元學習評價體系的研究

首先，根據“3+4”中本銜接人才培養方案，實施“知識+技能”的考核方式，具體有：一是全面和重點結合，在中職學習中，與將來本科學習關系密切的科目或內容必須通過本科院校的考核，要求考核成績在70分以上。二是百分制與學分制的結合，無論是中職階段還是本科階段的學習，都將采用百分和學分結合的方式進行考試或考查。三是過程與結果的結合，如以學生的技能實訓成績來說，將由平時操作成績、實驗報告成績、教師對學生的評價和操作考核四部分確定。

然后，針對該核心專業課程的特征，結合中本銜接考核要求，以及學生的特點，研究總結出適用于“3+4”物聯網技術專業學生的多元學習評價體系。能對學生的整個學習過程以及學習效果給出恰當的評價，通過評價控制學習進程、優化學習方法、改善學習效果、提高學習質量、實現學習目標。

3 階段性成果

1）《C程序設計》課程教學資源

根據“3+4”中本銜接人才培養方案，整合、整理、優化《C程序設計》課程資源，制定了適合“3+4”教學的課程標準、教學大綱、教學進度計劃，進行了整體設計和單元設計，整合教學項目、建立了教案、學案、課件、多媒體資料、習題庫等相關電子教學資源庫。

由于受“3+4”人才培養方案動態調整的限制，《C程序設計》的課程標準也在調整變化，逐步完善，走向成熟。在實踐中完成了1403班和1502班的教學后，對《C程序設計》課程標準進行了修訂，1602班實施了修訂后的課標。目前，因總課時數的調整，再次修訂了本課程標準，1702班實施最新的課標。

我認為課程銜接的關鍵是培養目標的銜接，培養目標銜接需要中職、高等學校共同制定合理的人才培養方案，這是實現兩個階段課程有效銜接的第一步。中職階段的培養目標主要注重的是一技之長，核心是培養實用、技能、操作型的人才; 而本科階段的目標是主要是培養高層次、應用型、管理型的高級技術技能型人才。中職教育與本科教育的培養目標是站在兩個不同的緯度上，中職和本科的培養目標有明顯的區分度和辨識度，但又是一體性的，不割裂開來，是有序的分成和分級。

在進行中職和本科課程銜接的過程中，我們應把兩個階段的教學內容放在一個統一的課程框架內來認識和設置，根據總的人才培養方案中不同階段知識技能水平培養要求不同，以及學生學習能力水平不同，教學內容應各有所取舍，但要統籌安排，合理分工，有機結合，進行整體設計和單元設計，制定統一、貫通的課程標準，為課程開發提供參考和指導。比如，《C程序設計》課程在中職和本科兩個階段均要開設，但不同階段的培養目標的側重點不同。

教材使用方面，本課程在中職和本科階段選用同一本經典權威教材，為譚浩強編著的清華大學出版社最新出版的第四版《C程序設計》，同時逐步開發更有效、適合的校本教材和講義，并建立和完善計算機等級考試（二級C語言）練習題庫。

教學內容方面，結合計算機等級考試（二級C語言）考綱要求和物聯網工程專業能力發展需求，在中職階段主要講授程序設計的基本概念，C語言基本語法，數據類型、運算符和表達式，結構化程序控制語句：順序、選擇、循環三種基本結構，數組，函數，文件等。在本科階段重點講授模塊化程序設計，指針，動態存儲空間的分配與釋放，C++操作環境、編譯預處理、文件鏈接和工程文件的使用，類與對象的概念，操作符重載與函數模板，C++標準輸入輸出流、文件流和串流等。通過學習為后續《面向對象程序設計》《物聯網應用層軟件設計》《物聯網移動應用開發》等物聯網產品開發課程奠定基礎。

教學方法方面，中職階段針對中職學生的認知特點和教學規律，采用遞進與并列的教學方法。在內容體系結構上以任務為主線，將知識點的學習與實際問題的解決融于一體，體現職業教育“以學生為主體，以能力為本位，以就業為導向”的培養理念。

2）課程設置的實時調整

經過中職校和本科院校共同商討和論證，針對《VB程序設計》與《C程序設計》兩門課程的設置做如下調整：

（1）從16級開始不再開設《VB程序設計》，直接開設《C程序設計》及后續課程《C#程序設計》。

從上述兩門課程的比較中不難發現，VB的學習雖上手和入門較容易，但由于其語言自身的局限性，將被逐步淘汰，故不再開設《VB程序設計》課程。而C語言因其良好特性如對底層硬件操作方便、跨平臺性和可移植性強等優勢明顯，直接引入到“3+4”階段學習中，結合生源及師資力量，提供科學有效的教學保障，完全可以嘗試在一年級開設《C程序設計》，既為后續《C#程序設計》課程的學習做好過渡，也為本科階段的《單片機原理與應用》《嵌入式系統原理及應用》《物聯網應用軟件設計》等相關課程的學習奠定基礎，同時為進入高校后參加全國計算機等級考試（二級C語言）的考證提早準備和強化。

（2）由于受本專業人才培養方案修訂的影響，《C程序設計》的總課時數不斷地動態調整，先由原定的124課時壓縮至102課時，然后又擴充到170課時。1403班和1502班均是在一年級第二學期和二年級第一學期分兩個學期每周4課時開設;1602班直接在一年級第一學期每周6課時完成;目前，1702班又調整為分兩個學期開設，一年級第一學期每周4課時和一年級第二學期每周6課時完成。進入高校后都將繼續開設一學期每周5課時的《C程序設計》，形成有機銜接。

3）《C程序設計》課程數字化教學平臺

初步完成了《C程序設計》數字化教學平臺的開發、建設及應用。課程組利用學校泛雅教學平臺，開設了網絡課程，將相關學習資料放上平臺，并引導學生進行自主學習的嘗試，教給學生自主學習的方法。

4）初步構建了學生自主學習的模式

我們結合教學方式嘗試著從以下幾方面對自主學習方式的構建進行了研究：

（1） 利用多媒體的網絡手段創設教學情景，激發學生的學習動機，確定要解決的問題，做好前期準備，明確目標。

（2） 在探究和討論階段，設計有探究意義的教學活動，充分發揮學生的獨立性，生生、師生的交互性。

（3） 運用現代網絡技術，利用本課程的數字化教學平臺，增強學生利用和開發學習資源的能力，并訓練自我調節能力。

（4） 改變教學的組織形式，讓學生體驗自主學習的成功與快樂。

（5） 在總結階段，拓展網絡空間，引導學生走向課外，全面提升專業綜合素養。

5）問卷調查分析

為了全面了解學生對本課程的學習需求和在學習核心課程中具體的學習情況，為任課教師改進教學提供參考，從而提高教學效果。課程組對相關學生進行了問卷調查。

問卷調查中我們共設立了47個題目，分別從“基本信息”“學前需求”“學后反饋”和“意見建議”四大方面進行設問，對兩個年級，兩個班級共66位同學進行了調查，利用網絡平臺，結合電子表格對調查數據進行了詳細統計。列舉其中部分核心重要問題，分析情況如下：

（1） 同學們在開課之前，對本課程的了解程度情況為：完全不了解（33人占50.0%） ;聽說過，但不了解（18人占27.3%）;有一定的了解（9人占13.6%）;主動了解過，達到一定的熟悉程度（6人占9.1%）。表明大部分同學不是很了解，只有少數同學知道一些。

（2） 學習本課程的動機方面結果為：為考試而學（25人占37.9%）;學習應用知識解決問題（13人占19.7%）;感興趣，想拓展知識面而學（8人占12.1%）;為將來適應社會需求（20人占30.3%）。表明大部分同學明確本課程的重要性，學習本課程除了完成基本的學業任務外，還想學到更多的專業知識和專業技能，有更高的專業需求和發展目標，為后續教學工作的開展奠定了思想基礎。

（3） 覺得本課程的難易程度方面：非常難，上課聽不懂（11人占16.7%）;有一定的難度，但基本能跟上課程進度（50人占75.8%）;比較簡單，學習起來覺得很輕松（5人占7.6%）;表明本課程對初學者而言確實存在一定難度。

（4） 對教學資源和網絡教學平臺的評價方面：很好，內容豐富，層次分明，色彩迷人（34人占52.3%）;還可以，基本涵蓋了教學內容（31人占47.7%）;很差（0人占0%）。

（5） 對C課程的總體滿意度情況：非常滿意（26人占39.4%）;較滿意 （33人占50.0%）;一般（6人占9.1%）;不滿意 （1人占1.5%）;非常不滿意（0人占0%）

因此，我們不難看出：本課程對初學者而言存在一定難度，好在大部分同學在學習對此門課之前有明確的學習目標、較高的學習需求、足夠的重視程度和良好的學習態度。在課程實施過程中，同學們對教學資源、數字化教學平臺，上課方式和知識獲取度等方面還是比較滿意的。而在學完課程后，對本課程的總體滿意度也是較高的。

4 存在問題與不足

在研究過程中，我們取得了一定的成果，但由于成員理論及科研能力有限，還存在一些問題需要進一步解決：

1）數字化教學平臺的優化完善和應用推廣

目前僅使用了平臺的部分功能，后期將開發和利用新功能方便教學。另外，結合教學實際需求，不斷更新現有教學資源， 上傳更多配套的電子資料，方便學生學習。使數字教學服務于老師、學生，課程組成員應實時跟進，完成課程信息化資源的優化工作。雖然課程信息化資源的開發已經完成了大部分的工作量，在教學班的實踐中發現了一些不足，如學習測試效果并沒有檢測出學生真實水平等。所以后期的重點是切實開展好基于數字化教學平臺的課程教學實踐，提高教學效率。

2）學生使用數字化教學平臺的效果差異明顯

實踐中“超星泛雅”數字化教學平臺能將所有學生的相關學習行為全過程記錄入庫，經后臺數據分析，表明學生使用該平臺的學習效果存在明顯差異：大部分同學能按要求完成相應學習任務，但也有少數同學有時會受硬件限制、學習主動性欠缺，導致無法完成學習任務，掉隊明顯。所以后期課程組將針對不同情況，不同層次的學生進行差異化教學，提優補差，實時監控及時督促和反饋相關學習情況。

3）“銜接性”教育考核評價機制的改善

進行課程考核方案和評價體系的深入研究，建立本課程合理和完善的“銜接性”教育考核評價機制。同時，結合學習平臺上的過程性教學數據，開展多元學習評價。

4）對畢業生的跟蹤調查和回訪

通過對已升入高校學習的學生和已高校畢業參加工作的學生進行回訪和調研，促進本課程的教學改革。

針對上述問題，課程組將定期召開課程研討會，加強與高校的合作，深入學習和交流，不斷調整方法，及時總結經驗，形成研究心得。

綜上所述，我們將努力把現代化的教學手段與教學實際相結合，發揮數字化教學平臺的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境，有效地促進學生自主學習能力的提高和綜合素養的提升。

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