學分制下物理學專業突出能力考核的新型考試模式探索

李玉山　趙英慧　劉紅艷

[摘 要]該研究以學分制下的菏澤學院物理學專業學生為樣本，對課程考核內容和形式進行調整。新型考試模式采取不同階段、多種途徑的考核方式，如單元測驗、課堂隨機搶答、論文撰寫、綜合性實驗、教學技能大賽、面試等。探索學分制下物理學專業突出能力考核的新型考試模式，旨在加強學生的創新能力，優化其知識結構。將專業知識、自然科學前沿動態等方面的考核納入考核體系，可以較全面地考核學生。

[關鍵詞]學分制;物理學專業;考試模式改革

[中圖分類號] G64[文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0115-03

考試是檢驗教師教與學生學的質量和效果的重要手段。隨著我國高等教育規模的不斷擴大，其教學質量必然會受到一定的影響。目前，我國多數高校的考試內容、考試方法還沿襲擴招前的模式，不能適應新形勢下學生的學習特點，尤其是實施學分制以后，舊的考核方式嚴重影響著教師的教學、學生的學習以及學校的管理，進而也制約著教育教學質量的提高，亟須改革[1-3]。本文以學分制下的菏澤學院物理學專業學生為樣本，對教師教學方式和學生學習特點進行了探索，旨在制定出符合學校特點、以突出能力考核為主的新型考試模式。

一、考試模式改革的具體措施

針對我校的教育特色和現狀，我們提出了以下改革措施。

（一）培養正確的考核觀念

要使學生樹立正確的考試觀，達到不是為了考試而學習的目的。考核要使學生更加深入地進行思考，從中發現自己所存在的問題，進而明確自己下一步努力的方向。考試要能提高學生對問題的分析和解決能力，真正做到學以致用。培養正確的考核觀念應該使教師不斷優化教學方法，充分認識到考核是學生學習過程中的一個重要環節，是承上啟下的關鍵點。要注重過程考核，將考核貫徹在教學過程中[4]。

（二）注重對考核內容的選擇

由于考核是為了考查學生利用所學知識分析和解決實際問題的能力，因此，在考核內容上應盡可能地減少只需要知識記憶和知識點再現形式就能得分的客觀題，增加需要學生獨立思考、分析、綜合、歸納才能作答的主觀題，以主干知識點為中心，突出考查學生運用知識的能力[5]。

（三）充分利用各類學習軟件

互聯網時代的興起使得網上授課、在線課堂等學習方式變得熱門。教師可以通過學習通、道客閱讀、百詞斬等軟件把上課的視頻、影像等資料提前傳到軟件上，供學生自主預習和復習。可通過軟件給學生布置課前瀏覽視頻、課前與課后作業并且通過后臺統計學生的視頻瀏覽情況、作業完成情況。這些學習軟件還可以幫助學生自主完成電子資源搜索下載、學習專業課程和開展小組討論。“互聯網+”為用戶提供了極為方便快捷的移動學習服務，合理運用現代化的技術手段應當成為我們積極探索的考核方式之一[6]。

（四）增加單元測驗

在保留原來的期中、期末考試的基礎上，逐漸增加單元測試。學習完每個獨立單元后，教師都可以安排一次單元測試。留給學生充足的復習準備時間，并及時督促學生進行復習。考試結束后，教師對學生考試過程中出現的盲點進行及時講解、強化理解，以幫助學生更全面地掌握所學知識。

（五）組織開展專題匯報

學生可以根據所學的知識制定一個專題，通過在線查詢、圖書閱覽等方式查閱相關資料豐富專題，以便更好地呈現出這個專題更深層次的內容，進而把此專題做成PPT的形式在班級內進行展示。評委結合學生展示的豐富程度與精彩程度給出成績，并以適當的比例計入學生成績。

（六）采用課堂搶答形式

我們實施的搶答具體分為兩種形式。一是對于小組已經討論過答案的題目，每小組派出一名代表進行搶答;對于稍有難度的題目，則組織做出答案的學生進行搶答。這樣做可以使回答問題的機會覆蓋面更廣，激勵更多的學生做出答案。二是結合搶答加隨機點名的方式抽查學生學習效果，并給予適當獎懲，以充分調動學生的學習積極性。

（七）撰寫調研報告

每位學生都需要結合自身興趣，在加速度、熱力學定律、共振、黑洞、開普勒定律、牛頓定律、熱膨脹等內容中選擇適合自己的題目進行獨立調研，并在課程學習結束后獨立完成一篇不少于5000字且帶有自己觀點的調研報告，將其制作成PPT課件后在課堂上進行答辯，然后再根據老師和同學的反饋進行修改、補充、完善。

（八）舉辦小型教學技能大賽

根據所學內容定期舉辦以自然班級為單位的、每學期一次的教學技能大賽。要求參賽選手必須使用自制的PPT進行授課，選題要結合已學過的物理學知識，并充分考慮授課對象的學習特點。教師評委和學生評委根據參賽者PPT的制作水平、視覺感受、板書設計以及授課的精彩程度進行綜合考量，并計入其期末成績。

（九）改革學科成績量化方式

根據學生該學期的學習表現確定其學科成績。其具體計算方式為：總成績=軟件學習情況×20%+單元測驗成績×10%+課上搶答成績×10%+教學技能大賽成績×10%+期中成績×10%+期末成績×40%。

二、實行考試模式改革后的效果

筆者通過對實行新型考試模式的班級學生進行問卷調查來對改革的效果進行了總結和分析。學生對考試改革方式的評價參見表1，對考試改革效果的評價參見表2。綜合表1和表2可以看出改革后的幾點變化。

（一）學生學習態度有了改變

數據顯示，多數學生對考試改革持支持和肯定的態度，投入的精力和學習時間也明顯增多。物理學專業的特點決定了學生需要掌握大量的物理定律、原理、現象，這些規律的推導相對煩瑣，涉及面廣、信息量大，學生普遍反映學習枯燥。實施教師提問、學生搶答的模式后，課堂氣氛明顯變得活躍起來。考試改革不但調動了學生的學習積極性，而且使教師和學生拉近了距離，增進了師生情感，提升了教學質量。通過撰寫調研報告，學生的知識面得以拓寬，他們不僅輕松掌握了物理學的基礎知識，也從中感受到了物理學學科的魅力，從而改變了學習態度。

（二）學生學習能力明顯提高，教學效果明顯改善

目前，國內大多數高校都采用一學期一次的期末考試方式，不注重對學生的過程性考核。而突出能力考核的新型考試模式會起到引導和促進學生學習能力和學生素質發展的作用，因為它能夠隨時隨地地測評學生的學習情況。實施多元化的過程化考核不僅能使教師和學生及時獲得反饋信息并調整教與學的狀態，還可緩解學生對考試的緊張和焦慮情緒，為其學習能力和個人素質的發展提供更好的空間。

（三）多元化考核方式效果明顯

本次改革對我校學生學習效果的提升具有積極的促進作用，具體表現在以下幾個方面。

其一，信息技術和網絡資源在教學中的充分利用，不但提高了教學質量，而且培養了學生的信息素養。現代信息技術對提升考試的品質也有促進作用，例如題庫的建設，既能實現教考分離，又能對試題的內容、難度、知識層次進行有效控制。另外，有別于紙筆測驗的網上考試，不但可以使考試更具有靈活性、互動性，而且可以對考生的能力進行準確評估，為改進教學提供可靠的數據資料。

其二，單元測驗能督促學生進行更深入地思考，從中充分認識到自己的不足并及時復習鞏固彌補不足。再加上教師對測驗中反映出的知識難點、盲點進行反復講解，加深了學生對知識的理解和鞏固，增強了學生的獨立思考能力。

其三，教師提問、學生搶答使得課堂氣氛不再沉悶，由教師唱獨角戲變成師生有效互動。學生為主體、教師為主導的課堂，調動了學生進一步思考與學習的積極性、主動性，從根本上改善了教學效果。

其四，撰寫調研報告給了學生獨立開展科學研究的機會，學生可以根據自己的興趣愛好選擇調研方向，通過網上查閱以及進入相應數據庫等方式自主查閱資料，充分了解物理學前沿及動態，認真分析、仔細研究、深刻透徹地揭示事物的本質，并形成有自己觀點的調研報告，這不僅提高了學生的研究積極性、科技文獻的查閱能力，還提高了學生的創新精神與實踐能力，而且學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力也有極大提升。

其五，教學技能大賽的舉辦使得學生的心理素質，組織材料、口頭表達能力都得到了很好鍛煉，讓學生親身感受到教書育人的情境，體會到老師的良苦用心。尤其對于物理學師范類的學生而言，良好心理素質的培養能夠為其以后成為一名優秀的教師奠定良好的基礎。

其六，專題匯報使學生的聽、說、讀、寫能力都有很大的提高。學生通過聽同學的演講，從中抓要點、增知識、拓視野，學會了用自己的聽覺收集信息，同時也學到了更多的演講技巧，提高了概括、判斷、推理等思維能力。學生在匯報的過程中恰當地運用面部表情、眼神、姿態和手勢使表達更加形象生動、有效。學生利用課余時間，積極從圖書、報刊、電影、電視、網絡以及本地區的其他資源中搜查資料，提高了查閱資料與收集信息的能力。學生把搜集到的材料進行歸納、整理、組織好語言，理清思路并形成文字，提高了學習研究的能力。

其七，過程性考核始終貫穿于教學的全過程。通過考核反映出的學習信息，有助于教師及時地調整教學內容與方式。加強過程性考核可以從一味關注最終結果轉向強調學習過程，通過增加單元檢測、課堂搶答、撰寫調研報告、教學技能大賽等成績的比重，不僅有助于引導學生看重自己平時的學習，而且還會緩解學生期末考試的壓力。學生從中能夠更好地了解自己的學習狀態，并及時看到自己的進步，進而不斷調整自己的學習方式和學習方法，從而真正成為自主學習者。

三、考試模式改革的不足之處及其改進辦法

由于我校本次學分制考試改革力度較大，涉及面廣，這對教師的教學和學生的學習都是一個極大的挑戰。對學生而言，需要付出更多的時間和精力去應對相應的各項考核，因此各項考核所占總成績比例就顯得尤為重要。在傳統考試模式下，期末考試所占比重很大，而在突出能力考核為主的多階段、多元化的新型考試模式下，如何更科學、更合理地確定各項考核所占的比例，以調動學生的學習積極性并取得更好的改革效果，還需要不斷地探索。對教師而言，新的考試模式增加了教師的工作量，使教師需要投入更多的時間和精力去準備，如何進一步調動教師的積極性也是一個關鍵問題，這就需要相關部門繼續加大對一線教師的支持力度，在職稱評審、課時酬金等方面進行政策性傾斜。

四、結束語

以實施學分制改革的菏澤學院物理學專業學生為樣本，探索了學分制下物理學專業突出能力考核的新型考試模式。新型考試模式的實施，提高了學生的創新思維與實踐能力，培養了學生的專業興趣，增強了學生的自主學習與思考以及獨立工作的能力，這些都有利于教育教學質量的提升。通過問卷調查的方式對考試改革的效果進行了分析，并針對存在的問題提出了有效的建議。學分制下物理學專業突出能力考核的新型考試模式的探索，可以為學校的專業發展及本科審核評估提供有益參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張薇，張磊，丘翠環，等.突出能力考核的藥學專業物理學考試模式探索[J].中國醫學物理學雜志，2011（4）：2829-2832.

[2] 張西良，李伯全，潘海彬.創新學分制與大學生創新型人才培養體系[J].高校教育管理，2013（1）：102-106.

[3] 周清明.學分制下教學質量監控探析[J].高等教育研究，2003（5）：80-82.

[4] 陳艷杰.構建新型考試模式，提高應用型人才培養質量[J].考試周刊，2009（28）：1-2.

[5] 周一平.探索突出學生職業能力和職業素質評價的考試模式[J].中國電力教育，2009（8）：88-89.

[6] 劉耘.務實致用：對地方性大學應用型人才培養模式的探索[J].中國高教研究，2006（5）：7-9.

[責任編輯：龐丹丹]