信息化背景下地方高校混合教學模式的現狀與對策研究

楊東風

[摘 要]混合教學模式是信息化背景下傳統教學模式的傳承與更新。它的核心就是要將傳統課堂教學和在線學習的優勢結合起來，培養學生主動學習、創造性學習的良好習慣，激發學生的學習興趣并有效提高學生的學習效果。針對地方高校混合教學模式的應用現狀提出轉變觀念，以學生為主體，讓課堂教學“動”起來;運用多手段讓課堂“活”起來;積極引導，增強學生學習的主動性;學校出臺相應的政策、制度，積極推進混合教學模式的實施;探索傳統教學與網絡教學相互融合的最佳教學模式;嘗試采用“過程性”評價方式的應對措施。

[關鍵詞]信息化;混合教學模式;地方高校;對策研究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0040-04

隨著我國教育信息化進程的不斷推進，網絡對教育產生了極大的影響，單一的課堂教學已經遠遠不能滿足學生的需求。在信息化教育的時代背景下，傳統教學模式的不足逐漸顯現出來，學生的學習方式必然要經歷一場重大的技術變革。因此，在網絡發達的今天涌現出了形式多樣的網絡在線學習平臺，這些學習平臺提供了非常豐富的網絡學習資源，使得學習者在任何時間和任何地點都能進行學習的理想和愿望得到了實現，最重要的是其實現了學習主體的根本性變化——由以教師為主體變成以學生為主體。

因此，在提高傳統課堂教學質量的基礎上，如何改變教師的教育教學理念、改進教育教學方法，如何實施研究性教學，推動研究性學習，進一步深化教學改革，激發學生的創新意識，鍛煉和培養學生的創新能力，這是高校課程教育改革追求的目標;如何將傳統課堂教學與網絡在線學習進行有機融合，從而提高課堂教學質量是每一位任課教師應該深思的問題。

地方高校高度重視課堂教學質量的提升，相繼采取轉變教育理念、改變教學環境、搭建教學平臺、充實在線學習資源、制訂激勵措施等方式，鼓勵廣大師生充分利用共享資源，積極推進課堂混合教學模式。這一系列舉措，在一定程度上調動了師生的積極性，激發了學生的學習興趣，但在實踐應用中依然存在不少問題。

一、地方高校課堂教學的現狀

（一）課堂互動不足

學生反映，承擔課程的大多數教師知識含量較為豐富，能夠順利完成教學任務，但相應的教育教學能力有所欠缺，且不能夠有效實現課堂互動，不能有效調動學生的積極性。課堂上仍然是教師的講授和板書，學生的參與度低;課堂被教師主宰，學生被動應對，課堂氣氛沉悶，無吸引力，學生滿意程度很低。

（二）學生學習的主動性不強，學習態度令人擔憂

據調研數據顯示，有相當一部分學生的學習目的不明確，學習態度不端正，他們認為上了大學就該松口氣了，因此上課出勤率低，課前不預習、課堂不聽講、課后不復習，課下不學習，積極性和主動性極差。在調研中，針對“是否經常使用手機玩游戲、看小說、聊天”這一問題，認為經常有此行為的學生竟然占到近70%。調研中針對“上課是否經常不帶教材、不抄筆記”這一問題，認為“經常不帶教材”的學生占到21%，“不抄筆記”的學生占到87%。可見，上課能夠認真聽講的學生只是一小部分。針對問題“部分學生經常逃課”，認為實際情況“符合”和“完全符合”的學生高達72.8%。毫無疑問，有相當一部分學生不能保證出勤率，他們的學習成績可想而知;針對“逃課”這一問題，有近50%的學生認為自己曾逃過課;針對“在課堂上，有過睡覺、吃東西、看課外書、發短信、聽音樂、閑聊等行為”這一問題，有77.5% 的學生認為自己經常有這些行為。由此可以看出，五成以上的學生課上聽課狀態不佳。

（三）混合教學模式仍然沒有得到有效推行

盡管學校搭建了自己的網絡在線學習平臺，初步搜集、整理、建設了若干教學、學習資源，開設了通識課、MOOC課等，但筆者通過調研發現，大多數教師在該門課程上依舊采用傳統的教學模式，沒有積極宣傳、引導學生使用在線平臺進行學習。在調研中，認為教師沒有使用過“在線學習+課堂教學”模式的學生占到93%，其余的學生則認為不清楚。可見，該模式并沒有得到有效推行。

（四）在線學習資源、網絡在線學習平臺沒有得到有效利用

通過調研，學生反映只對通識課學習有所了解，而對于任課教師自建的在線學習資源、對自建的網絡學習平臺基本不太清楚。針對教師“是否引導大家使用在線學習資源”這一問題，93.6%的教師回答只是在上第一節課時簡單說過，但在教學時基本不用，所以就不了了之，也不參考;針對“教師在考核本門課程成績時，是否參考在線學習、討論、作業等環節的成績”這個問題，86%的學生回答說教師沒有強調，7%的學生回答好像說過，其余的學生則回答不清楚。針對學生“你們對本課程的在線學習資源有什么看法”這一問題，有近90%的學生回答沒用過，也就不存在看法，有5%左右的學生回答看過這些資源，但覺得沒特色和新意，對課程的學習幾乎沒有幫助。可見，網絡在線學習資源和學習平臺形同虛設，沒有引起教師和學生的重視。這一方面反映出教師的觀念問題，即教師沒有重視，也沒有認真投入去建設資源;另一方面是教師沒有積極引導學生利用資源，沒有形成過程性評價與考核機制，所以才有如此結果。

（五）教學模式單一，考核機制單調

通過調研筆者發現，83%左右的學生認為他們的課堂教學依然采用的是傳統教學模式，即“教師主講，學生主聽”的模式（“滿堂灌”）;10%左右的學生反映他們的任課教師在課堂上除了講解以外，還使用了問題討論的教學手段。這些都沒有有效調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，更沒有充分發揮學生學習的主動性、創造性。也就是說，教師在課堂上基本沒有有效利用網絡學習資源，教學手段單一、評價考核機制單調、沒有充分調動學生學習的積極性，致使學生處于被動的地位，這影響了本科教學質量的進一步提升。

二、應采取的對策

（一）轉變觀念，以學生為主體，讓課堂教學“動”起來

信息化教育背景下的課堂教學過程已不再完全遵循傳統的教學模式，不再是教師一味地教，學生被動學習的過程。而在實際教學中，少數教師跟不上形勢的變化，仍然采用傳統的教學模式，他們不關心學生是否對所講內容感興趣，和學生幾乎沒有交流，知識的拓展非常有限，沒有發揮學生自主學習的主觀能動性，從而致使學生不愿和教師互動，課堂氣氛死氣沉沉。因此，這部分教師必須轉變觀念，樹立“學生為本，教師為輔”的思想觀念，即學生是教學的主體，教師只是引路人，要讓學生在教學過程中體驗到優越感。這樣，學生可能就會把握自我表現的機會和發展的主動權，始終處于興奮狀態，就會有強烈的求知欲和自主探索、發現的欲望，就會在教學過程中主動與教師互動，進而提出問題、研究問題、解決問題，這樣整個課堂的氣氛就會活躍起來。

（二）多手段運用，讓課堂“活”起來

互動的模式可以靈活多樣。傳統教學模式是以粉筆、 黑板等作為教學工具，備課、 授課作為教學模式， 課堂提問、布置作業、 批閱作業、 課后輔導等作為互動手段。而混合教學模式是將傳統課堂教學模式和網絡教學模式整合在一起的新型教育模式，其對教學質量的提升能起到很好的促進作用。因此，混合式教學模式除了運用傳統的互動手段外，主要是通過線下進行發展，并逐漸往線上滲透。近年來，手機已成為每個人不可或缺的溝通工具，借助各種應用程序以及多媒體，學生可以隨時隨地對自己感興趣的問題與教師在線交流，及時獲得自己想要得到的結果。這既能實現師生間的交流互動，又能為學生提供個性化學習服務，讓課堂“活”起來。

（三）積極引導，增強學生學習的主動性

學生的學習興趣不高，主動性不強，其主要原因有兩個，一是缺乏積極的引導。通過調研筆者發現，有83%的學生對自己學校目前使用的教學平臺以及平臺下的資源一無所知，教師上課也基本不使用這些教學平臺以及資源，學生僅僅是被動地接受教師傳授的知識，沒有主動探索、拓展知識的愿望和途徑。所以，教師在平時的教學中一定要適應當前形勢，介紹目前使用的學習平臺及優質的在線學習資源，并積極引導學生充分利用這些資源拓展知識，養成自主學習、創造性學習、創新性學習的良好習慣。二是課堂教學設計不到位，學生的學習沒有“壓力”。在學習過程中，要讓學生帶著任務完成相應的教學活動，教師不能整節課都是按照大綱照本宣科。教學環節設計中要包含一定的任務，用任務驅動學生，迫使學生主動去學習。例如，在講軟件項目管理課程中的“合同管理”時，教師就可以在前一節課布置相應的任務，讓學生帶著“你了解合同嗎？生活中你都遇到過哪些類型的合同？軟件項目合同包含哪些組成部分，它與其他類型的合同有什么本質區別？”等一些問題去準備。這樣，學生為了完成任務，就必然會利用多種手段“強迫”自己主動查閱相關資料，了解相關知識，這慢慢就養成主動學習的良好習慣。

（四）學校出臺相應的政策、制度，積極推進混合教學模式的實施

學校可以出臺相關的制度文件，大力宣傳自己的教學平臺和優質教學資源以及混合教學模式的優勢，并鼓勵教師積極運用這些平臺和資源進行教學，讓教師明確課堂教學改革的目標和重點工作。從而推進探究式、混合式、案例式、互動式、角色扮演式教學，增強教學的啟發性、互動性與趣味性，使學生思維、能力和素養獲得全面鍛煉與提升。

（五）探索傳統教學與網絡教學相互融合的最佳教學模式

傳統教學方式和網絡教學方式各有優勢，特別是對于地方高校來說，學生自主學習能力不強，我們必須將傳統教學方式和網絡教學二者有機融合，取長補短，探索適合實際的混合教學模式，并在教學實踐中逐步推廣。通過進一步實踐，我們在教學中嘗試采用“精講+在線學習+課堂討論+任務驅動”的混合教學模式。

所謂精講，就是事先根據學生預習的情況進行了解，把學生普遍認為比較難或存在疑惑的問題劃分為若干個知識點單元，每個單元針對一個原子級的知識點進行詳細講解，以便學生真正掌握該知識點。在線學習就是讓學生針對課堂上沒有消化的重點、難點，利用在線視頻片段反復學習，直到弄懂為止。學生也可以利用網絡平臺中的其他學習資源拓展知識視野，了解本課程的前沿問題。討論就是針對學生學習過程中依然存在的普遍問題分組討論。每組指定一名組長，負責分派討論任務并組織討論，在討論前，教師把學生遇到的疑惑進行整理，提出若干個討論問題，然后再將這若干個問題分配給每個小組，每個小組的組長將該組的討論題按實際情況分派給他的組員進行討論，要求每個組員都要積極參與。討論過程要進行詳細的記錄，如討論的問題，討論的結果如何、討論的收獲等。討論結束后，每個的組長要負責解答本組的討論結果，任課教師再逐一進行解答，形成統一認識。這樣做主要是為了提高學生學習的主動性、積極性，培養學生學習的參與意識、創新意識。任務驅動是以任務為基礎，以完成任務為基本要求，激發學生學習的積極性，讓他們帶著任務實踐，有要求、有目標，而不是盲目地進行驗證性的實踐。

（六）可以嘗試采用“過程性”評價方式，即平時考核、階段追蹤考核與期末考核相結合的模式

以往的評價方式往往采用單一的期末考試與平時考勤相結合的方式。這種評價方式只注重學習結果，忽略了學生的學習過程。其抹殺了學生在學習過程中的“精彩”表現，不利于學生學習積極性的調動，因此，我們更應注重學生學習過程的評價。總體原則是綜合考核，使得考核方式更加科學、合理。

期末考核：本課程考核環節較多，分為課堂考核、網絡學習考核以及實踐教學考核三個環節，共計100分，各項分數之和按50%折算后作為平時成績，其所占比重如下表所示。

三、實踐效果

（一）“精講+在線學習+分組討論+任務驅動”的教學模式正逐步推廣

顛覆以往傳統的課堂教學模式，以學生為主體，提倡課堂上只講解重點、難點內容，以“任務驅動”為手段，讓學生依托在線學習系統，在課外拓展知識視野， 逐步形成課堂精講、課外拓展、獨立思考、自主學習、解決問題的教學模式，并已經在本學院的所有公共課及10門專業課中進行推廣，學生反映良好。這既節省了時間，又提高了效率。

（二）轉變了教職工的觀念，激發了學生的學習興趣，學生學習的主動性明顯增強

通過這些措施，教師逐步認識到混合教學模式的真諦和學生自主學習的意義，在教學中能根據實際情況靈活將傳統教學模式和網絡學習模式有效地結合起來，以學生為主體，精心設計教學環節，尤其在課堂上實施了討論環節并將該過程作為該課程的一項考核指標。這樣可以“強迫”學生在線下預習，甚至討論，學生為了能夠獲得更多的考核分值要在課堂上踴躍發言，大膽講解;同時，在課堂上對于分派的討論題目，允許學生利用移動設備（如手機）上網搜索，對于部分章節的一些問題，也允許學生利用手機瀏覽視頻，這樣既滿足了學生平時養成的“手機癮”習慣，同時也讓學生學到了知識，一舉兩得。

（三）學生參與各種項目、大賽的積極性明顯提高，并取得理想的成績

僅2018年上半年參加全國計算機等級考試的學生人數就達2356人;計算機學院參加全國大學生計算機設計大賽的小組為14個（第一次參與），人數總計30人，獲得西北賽區一等獎一項，二等獎一項，三等獎5項;獲得國家級三等獎兩項;有三項大學生創新創業項目獲批國家級。可見，過程考核體制的實施，激發了學生參與各種項目的積極性。

四、總結

混合教學模式是信息化教育大背景下對傳統教學模式的傳承，也是對傳統教學模式的一次革命，它既是傳統教學模式的延續，又是傳統教學模式的更新。這種模式在每門課上的應用可能都存在不同的詮釋，我們教育者對這種模式的理解和探索永遠都在路上。

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[責任編輯：陳 明]