新工科背景下大學生創新創業能力訓練路徑探析

楊瑞君　韋麗華　王笑妍　許昌滿

[摘 要]基于新工科背景下人才培養中的工科教育模式、實踐創新創業教育等方面的改革和創新發展現狀，項目組針對大學生創新創業能力培養中存在的難以適應社會需求的問題，以計算機類和機械電子類學科為例，在能力訓練路徑方面進行了探究和分析，提出了強化和完善創新創業能力訓練的新思路。

[關鍵詞]創新創業;能力訓練;路徑探索

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0175-04

傳統工程教育與新興產業、新經濟發展的脫節催生了“新工科”教育的提出和落實，自“復旦共識”和“天大行動”以來，各類型大學均開始對現有人才培養中的工科教育模式、實踐創新創業教育等開展了改革和創新。本文作者所在的上海應用技術大學作為以技術見長的應用型本科院校，始終堅持以建設一所具有國際影響力的高水平應用技術大學為發展目標，聚焦服務上海及長三角經濟社會發展的能力，堅持服務于先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業，通過解決行業關鍵科學和技術問題提升引領支撐行業企業技術進步的能力。學校提出了“本科水平，技術特長”的教育理念，在大學生創新創業能力教育方面，定位于面向產業發展，重點培養能解決重要技術及相關工程問題的一線應用型人才。本文所依托的項目面向大學生創新能力訓練新路徑的探索，期望通過研究和試點推廣，在專業人才培養中能進一步體現應用型特色，進一步將培養過程與企業、社會的技術要求更緊密結合，進一步提高學生技術特長和就業質量水平。

一、大學生創新創業能力培養的目標定位

國內外關于大學生創新創業能力培養的研究和實踐較多，包括國際公認的CIDO工程教育模式，國內廣泛實行的卓越工程師計劃，創辦國家示范軟件學院、微電子學院，開展工程教育專業認證等，在工程教育方案設計、專業實踐運行管理、教育質量多元評價體系等方面均有論述和不少成果。但在“新工科”教育背景下，包括工程人才培養的目標定位、實現模式、階段推進、教育方法論和評價體系方面，現有理論和相關研究均需要做較大的改進和創新。應用型本科院校如何堅持本科水平，又發展技術特長，需要探索諸多環節的教育實踐和過程優化，其中在人才培養過程中如何全面融入創新創業能力訓練顯得十分重要。

國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出，要培養具有歷史使命感和社會責任心、富有創新精神和實踐能力的創新型、應用型、復合型人才，這是應“新工科”背景下面向新技術、新產業和新業態迅猛發展而提出的人才培養目標，而在其中，創新創業能力的培養是十分重要的一個方面[1]。根據工程化教育理念，創新能力是合格的工程人才必須具備的素質，包括創新意識、創新思維、創新知識和創新品格[2]。創業能力對于人才的創業意識、創新精神、冒險精神、獨立工作能力、技術、社交和管理技能均有基本的要求。創新創業能力培養的目標是培養具有創業基本素質和開創型個性的人才，創新創業能力的培養應分階段、分層次進行培養和訓練。

深入推進大學生創新創業工作，有效培育大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，是高校創新創業工作的出發點和落腳點，不能簡單地用創新創業指標、經濟指標去衡量大學生創新創業工作的成效。創新創業教育與實踐均是培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力的重要環節和有效途徑。高校大學生創新創業教育要結合學校實際和專業特點，瞄準學生成長和發展需要，使創新創業教育惠及每一名學生。對于自身確實不具有或者尚不具有創業條件和意愿的學生，不能不加分析、不加選擇地引導，要求其進入到創業實踐的隊伍中來。對于適于創業實踐的學生，要有效教育、引領，切實給予其創業實踐所需要的幫助和服務，使其努力在創業實踐中有所作為[3]。

二、大學生創新創業能力訓練模式分析

中國機械工程學會李培根院士曾指出，現在很多工程問題都不是一個單一學科的問題，橫向來看涉及多學科;縱向來看從新產品構想到進入市場也是非常復雜的鏈條。一般學生都只是學習或研究這其中一個很小的環節，但是作為一個好的工程師應當具有大工程觀的視野，對整個系統或多環節有較全面的了解，視野要開闊，還需要人文情懷，要關注人類社會的重大問題等。讓一個大學生畢業以后能馬上解決復雜工程問題是很難的，但關鍵是培養學生具有解決復雜工程問題的意識，這需要靠教師去啟發，更重要的是讓大學生能夠主動去學習和實踐[4]，這就對創新創業訓練提出了較高的要求。

目前大學生的創新創業訓練模式主要包括校內實習、學科類競賽、各級創新項目、創業競賽和參與導師課題等。其中校內實習有課內實踐、專業見習、專業實習、畢業實習、就業實習等方式。學科類競賽有數學類、外語類、計算機類和各專業類的競賽。各級創新項目包括省市級、校級和學院級等不同的級別。創業競賽按照不同專業或學科有所區別。參與導師課題按照參與課題的類型包括橫向課題合作、縱向課題開發、校企產學研等方式，如圖1所示。

高校的創新創業訓練模式不斷在優化，特別在整體訓練方案優化、訓練質量評價指標體系建設、能力培養融入專業教學實踐等方面均進行了有效的探索和實踐。但從已有的訓練模式看，各條線的訓練相對還是獨立的，大學生在參與這些訓練時，無法有效建立起大工程的觀念，對于提升學生的解決復雜問題能力來說，更需要綜合考慮各類型各層次的訓練，進行一定程度的訓練方案整合。

因為各類型訓練模式在組織和管理方面涉及不同的教學單位和職能部門，在具體的訓練過程中，盡管從表面上看學生在每一個模塊下都得到了訓練，但從個體學生綜合解決復雜問題能力培養的角度來看，縱向的連貫性和橫向的交叉性都沒有得到體現，勢必會出現能力訓練點之間的關聯不足，即每個訓練點即便訓練很深入，學生始終處于被動實踐的狀態，沒有做到真正的“以學生為中心”，而是更多地體現了能力訓練中“教”的要求。

對于大學生包括研究生來說，從能力培養的角度看，應該更多地綜合考慮理論學習、科研訓練和創新創業訓練，盡可能“量身定做”適合學生發展的個性化能力訓練方案和訓練計劃，既能在理論方面兼顧基礎知識和專業知識，又能在科研中學會如何選取適當的分析方法研究不同的難點問題[5];還能在創新方面，通過一定數量的項目研發和實踐，熟悉產學研的相關流程，甚至包括產品從創意到市場的各個環節，在個體成長中，聚焦自身能力訓練的目標，不斷提升其能力層次。

三、大學生創新創業能力訓練中存在的問題

根據本文作者所在應用型高校機械電子類、計算機類大學生包括部分研究生的創新創業能力訓練管理的現狀，結合國內各高校的創新創業能力訓練公開數據和相關教學研究，可以看出大學生創新創業能力訓練中存在著一些共性問題，值得相關教育者注意。

從學生的角度來看，創新創業能力訓練效果不顯著的很大一部分原因是由學生自身的意識、能力、素質、知識結構等方面的缺陷造成的。盡管多數大學生贊同創業創業能力是大學生應該具備的重要能力的觀點，但其主動去提高自身創新能力的意識還是相當薄弱，這從各學校公開發布的專業類大學生社團的數字中可見一斑。在知識結構方面存在的不合理，也影響了創新能力的訓練和發展，重專業基礎知識輕人文社會科學知識和基礎自然科學知識，導致在技術創新方面很難深入下去。有主動參與能力訓練意愿的學生有些甚至在專業基礎知識方面不扎實，這也在客觀上造成創新訓練難以有效達成目標[6]。學生的創新素質除了要有基本的主動實踐意識之外，其創新價值觀、創新道德觀、創新思維以及創新行為方式等因素更為重要，體現在創新訓練過程中就是動手意識、動手能力、團隊意識、質疑精神、探索勇氣、自信心和好奇心等方面的缺乏，進一步加劇了學習實踐和社會需求之間的脫節，影響大學生最終成長為能解決復雜問題的創新型人才。

從教師的角度來看，校內實習層面基本是按照教學的要求在進行實踐和能力訓練，基本還是以教師為中心的理念，更多體現在教的方面，訓練的效果評測以考試為主[7]，學生和教師對于訓練的結果都有不同程度的不滿意。學科類競賽和科創項目中教師參與的面較窄，從相關數據看歷年的科創項目指導教師往往是熟面孔，教師能投入到競賽指導和科創輔導的精力相對有限，在創業類競賽中能投入精力的教師數量更少，這也從另外一方面折射出教師本身的創業經驗和創業指導經驗相對不足。在參與教師各類課題的能力訓練中，教師數量相對多一些，但教師能投入到學生身上的精力仍舊不足，研究生層次獲得教師的指導較多，這與其畢業要求和學位要求息息相關，而本科生通過參與導師課題的方式接受訓練的效果不甚理想。盡管很多高校將教師指導科創活動作為其分內職責，但從實際考核過程或相應的激勵政策落實情況來看，還有許多需要提高的地方。

從訓練項目的角度來看，科創項目作為能力訓練的主要方式，能直接反映出學生的參與程度和訓練效果。各級立項的科創訓練項目一般是一年期的，較少有就一個課題進行連續資助的，且每一個立項的資助金額較少，因此要考慮到項目的覆蓋面，盡量覆蓋到更多學生;但與此同時，因為資助少，每個項目的成效都不太明顯，能堅持從科創項目做到創業項目的轉變者鳳毛麟角。受資助科創項目組的成員以三年級學生居多，一年級和二年級的較少，四年級的也不多;而從能力訓練的角度來看，應該是大學四年甚至包括研究生階段都要得到不同程序的訓練。具體到科創項目的執行層面，每個項目從項目成員組成看，學科交叉的情況比較少，且有一大部分比例的成員參與項目的目的性不純，不是單純的出于科創興趣，有的是為了完成第二課堂學分，有的是為了將來簡歷上能有一些素材，在項目執行中真正堅持做項目的成員人數較少。

從創新能力訓練的管理角度來看，高校創新創業工作的管理機制和體制還有待提高，有的高校該項工作由科研處管理，有的則由教務處管理，還有高校的創新創業工作由學生處或校團委管理，等等。同時對于不同類型的訓練項目，各部門都有各自分管的領域，造成多頭管理，整體的能力訓練運行機制不是特別順暢，難以做到真正的多方協作管理，難以深入推進，難以做到扎實有效。

從創新創業能力訓練現狀中存在的問題來看，能力訓練應切實融入學生從入學到畢業的培養全過程，融入從校內實習到校外實踐的各個類型訓練項目，融入從專業實踐訓練到多學科交叉融合訓練中。

四、大學生創新創業能力訓練新路徑探究

高校大力推進創新創業能力訓練對于人才培養質量的提高來說有著非常重要的理論意義和實踐意義，從目前國內各高校的能力訓練實踐可以看出，圍繞著學生的核心競爭力，在創新創業訓練的軟環境、硬環境、品牌活動、宣傳、經費投入、指導教師隊伍建設、比賽組織、實習基地和創新中心建設、創新創業管理工作制度建設等方面，都需要投入大量的時間精力，以全面提升學生的能力訓練效果。

基于前文所述的能力訓練模式分析和現存問題，面向新工科背景下對于大學生創新創業能力和素質的新要求，結合近幾年來在機械電子類、計算機類大學生科創項目、學科競賽和創業創新能力訓練項目的指導實踐，本文嘗試提出一個能力訓練的新路徑。在此路徑下，能力訓練將以“提升學生創業創新能力為中心，組成主動實踐體系”為教育理念，搭建能力訓練的多元化載體，規范能力訓練方案，以完善能力訓練過程為抓手，不斷優化訓練過程的科學化評價，最終以能在大學生人才培養方案中體現出新工科的新要求為目標，為補足創新創業能力訓練存在的欠缺探索新的解決對策，該途徑的整體架構如圖2所示。

本文所提的新路徑中，在以下三個方面將進行重點研究和試點改革。

（一）優化大學生能力訓練方案，體現快速學習能力訓練和學科交叉融合

在創新能力培養方案優化中，按照“新工科”教育對本科人才培養要求和學校“應用型”人才培養特色，突出機械電子類、計算機類專業學生在大數據、物聯網、人工智能、網絡安全、機器人、深度學習等方面的快速學習能力培養，突出機械電子類、計算機類專業學生與電氣、軌道交通、生態、經管、人文、藝術甚至是香料、材料、化工等專業的學科交叉和融合，在科創氛圍營造、科創題目選題、科創實踐指導、科創個性化培養計劃、雙導師制、科創平臺建設等方面，優化和完善創新創業能力訓練方案。

（二）探索和提出大學生創新能力指導過程評價指標體系

在深入研究和發掘現有創新能力培養過程中特別是教學指導和實踐指導兩個方面存在問題的技術上，探究問題背后的原因，包括課程設置、教材選用、課程改革、師資配備、學分替換等方面的相關因素，提出解決思路，最終體現在指導過程和培養質量評價指標體系上，將在為每個學生量身定做的能力訓練方案基礎上，通過選題評價、開題報告、過程記錄、中期檢查、結題驗收等方面，做到全過程跟蹤，并對其能力訓練方案的整體進展情況進行分段評價和相應調整。

（三）結合以實踐訓練和快速學習反促教學過程，嘗試修訂部分專業人才培養方案

在現有人才培養方案中的專業實踐創新能力培養和實踐培養模式改革中，對于大學生創新創業能力訓練的重視程度還需要提高，應該從“以教學引導訓練”的角度轉變為“以實踐訓練和快速學習反促教學過程”的角度，更加強化工程教育和新技術發展、新產業需求的銜接，嘗試修訂部分專業的人才培養方案供學校參考。

結合新路徑的探索，本文作者所在的機械電子類和計算機類專業將進一步細化實施方案，擬采取試點的方式，先在各專業大三年級的部分班級中推行大學生創新能力培養方案和培養質量評價改革，然后推廣到整個年級的所有班級。在觀察試點效果良好的基礎上，嘗試向各專業所有年級推廣培養方案和質量評價體系，并在相關專業中發展更廣泛的試點。

在具體實施計劃中，第一階段將在各專業選擇1～2個大三班級，將大學生創新能力培養方案在此班級開展試點，重點將在“快速學習能力訓練”和“學科交叉與融合”兩個方面展開工作，學生和科創指導教師將按照培養方案的要求，完成選題和開題，并結合各種學科競賽類活動和科創類項目申報等，檢驗新的培養方案的落實效果，及時反饋和完善試點中的不足，并將嘗試全面修訂能力訓練培養方案。第二階段將在各專業其他大三班級中試點推廣新的創新創業能力培養方案和評價指標體系，繼續結合各類型學科競賽和科創活動，第二次全面修訂能力訓練培養方案。同時在整個機械電子類、計算機類專業中推薦使用新的創新創業能力訓練培養方案，有選擇地修改本科人才培養方案供學校和學院參考使用，期望能讓每年近1200名各年級專業學生受益。

五、結論

在“新工科”教育背景下，機械電子類和計算機類專業如何在“本科水平技術特長”理念引領下，把創新能力訓練深入到大學生的完整培養過程中是值得深入探討的問題，把大學生創新創業能力訓練項目的過程化管理和指導考評作為一個抓手，推動專業課程教學改革甚至是人才培養改革，有一定意義。同時圍繞如何把“新工科”教育對應用型高校提出的要求細化到學生創新能力培養上，在能力訓練項目過程化管理中突出“快速學習的核心能力培養”和“更廣泛的專業交叉與融合”兩個方面，進行重點研究和創新性探索，勢必能完善大學生創新能力訓練教學指導方案和創新能力培養質量評價指標體系，并將進一步促進專業培養方案的修訂。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 李拓宇，李飛，張婉瀅，等. 我國工科人才培養質量提升的機制探析——中國工程院院士李培根訪談錄[J].高等工程教育研究，2016（4）：5-8.

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[7] 曾勝昌，鄒勇華.計算機專業學生科技創新能力培養的實踐與探索[J].廣東青年干部學院學報，2010（2）：78-80.

[責任編輯：劉鳳華]