瑞吉歐教育之研究

【摘 要】 意大利的瑞吉歐的教育體系以其獨特的教育理念及教育管理方式，更側重于關注幼兒、以幼兒為中心，在教育實踐中取得了很大的成功。論文通過分析瑞吉歐教育體系的目標等特點，以及為我國學前教育的發展提供了寶貴的借鑒。在分析瑞吉歐教育的特色的基礎上，列舉了相應的案例，提出了瑞吉歐的教育理念對我國教育的啟示，即幼兒的興趣是教學的源泉、營造寬松自由的教育環境、幼兒園的課程的設計要突出多樣性和深刻性。

【關鍵詞】 瑞吉歐教育 幼兒教育 教育體系 教師

一、背景

瑞吉歐的教育體系根植于意大利特有的文化背景和政治背景，它的理念源自于歐洲和美國的進步主義思潮、皮亞杰和維果斯基的心理學理論以及戰后意大利的左派政治改革。瑞吉歐的教育體系的特色很多，其中最突出的教育體系的特色是幼兒在教育教學過程中的生動而又豐富的表現。而它的教育理念也得到各國的教育界的盛贊，更是被美國的《新聞周刊》評價為“全世界最好的教育體系之一”。特點如下：

1、父母的參與與社會的支持。整個社會都在關心幼教是意大利的一個好的傳統，是意大利的文化集體的一種表現。在這里，0—6歲的兒童的教育和保育是一項非常重要的市政工作，并且享有12%的財政撥款。2、學校民主的管理和合作。瑞吉歐的教育體系是以兒童為中心的，在幼兒學校里，不論是教師還是幼兒都能夠感受到家一樣的感覺。老師之間沒有任何的階級層次之分，他們是平等的同事與合作者。3、開放的教學環境。瑞吉歐體系很重視學校環境的設計與布置，他們把環境稱之為“不會說話的老師”。所以，他們精心設計好學校的每一個角落，讓幼兒在好的環境中愉快地學習、合作、交往。

二、瑞吉歐教育的目的

教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是指存在于廣泛的人民群眾頭腦之中的對受教育者的期望和要求。不論你是否是教育工作者，只要是對受教育的發展懷著一種期望和向往，這都是教育目的的表現。所以，教育目的可以存在于與教育有關系的任何人的頭腦中，這包括教師、學生、家長、教育管理者和社會人。這種教育目的往往更廣泛、更直接、更具體的影響教育教學活動。例如，學生、家長在乎的一般是與家庭或是與自己切身利益相關的教育的現實功利性，往往將教育目的理解為掌握書本知識、追求的是分數和升學，這樣的教育目的的觀念通過千家萬戶的孩子的教育，直接影響學校的教育活動的質量與方向。而狹義的教育目的是指社會里占主流地位的或是由國家提出的教育總目的。由政府提出，反映了社會發展的根本需求，明確而穩定，對各級各類的學校的教育工作以及人的成長和對人才的培養具有重要的指導作用和規范作用。

三、案例描述和分析

1、美術活動。某老師拿了孩子們的畫本過來，對孩子們說道“這次我們的活動是畫畫，畫任何你喜歡的東西，什么都可以，但是要涂上你喜歡的顏色，畫完了之后寫上自己的名字，然后交給老師，好不好？”孩子們非常高興。在老師發放完畫本之后，孩子們就高興地畫了起來，還有的在那討論自己喜歡的東西是什么。

這是一次美術活動，老師讓孩子們自由發揮，想畫什么畫什么，想怎么畫就怎么畫。讓孩子自己動手操作，既發展了兒童的動手操作能力，還發展了幼兒的想象力，充分體現了以兒童為中心，讓幼兒在活動中體驗到愉快地情緒。在這次活動中，教師是活動的發起者，但是，兒童可自由發揮，還擔任著評價者的角色。

四、反思與收獲

瑞吉歐汲取了先進的心理學與教育學理論，形成了適宜兒童發展的教育體系。這兩個案例使我獲得了很大的收獲，結合瑞吉歐教育體系和理念，對比我國的教育目的，我的總結如下。

1、幼兒的興趣是教學的源泉。興趣使活動的開展更加生動和豐富。時刻關注著幼兒的興趣，這意味著幼兒在教育中的主體地位，使之得到真正的發展。家長的支持與合作讓孩子明白了興趣是幼兒活動的根本動力，是一種“內驅力”，使幼兒得到了一種自我的肯定與滿足，教育事半功倍。

2、營造寬松自由的教育環境。學齡期是幼兒各項能力發展最迅速的時期。這個年齡段的孩子有著無限的可能性，而這些寬松自由的環境中得到更有效的發展。教師在給孩子創設一個良好的環境時，也要讓孩子感受到尊重和自由。另外，要給孩子自由選擇的機會，讓他們以自己的想法去進行探索、創造。教師給予一定的指導和鼓勵，不要用一些條條框框去約束兒童，積極地調動兒童的興致和主動性。

3、幼兒園的課程的設計要突出多樣性和深刻性。在傳統的兒童教育中 ，學校的課程通常比較單一、片面。這直接導致了兒童對于知識的理解與掌握也是比較片面化的。大部分學校偏重于知識的傳授而忽略了其他方面的發展，對于幼兒來說是不利的。學校或教師在設計課程時，要注意課程的全面、多樣和深刻性。使兒童在學習的規程中得到更好的發展。

五、結語

我們在借鑒瑞吉歐的教育體系中得到了一些收獲，首先我國的人口基數大，幼兒園的每個班級的幼兒超過規定人數。而且工作量大導致教師產生職業倦怠。從瑞吉歐教育體系可以看出，環境是很重要的。瑞吉歐花費了大量的精力和時間去布置學校的每一個角落，并記錄觀察每一個孩子。所以在吸取和借鑒瑞吉歐教育思想的同時，更要注重結合本土文化?！叭鸺獨W”的教育模式對我國幼兒的教育有著深遠的影響。

【參考文獻】

[1] 王道俊.郭文安：《教育學》[D].人民教育出版社第七版，第80—81頁。

[2] 中華人民共和國教育部、中共中央文獻研究室編：《毛澤東鄧小平江澤民論教育》，人民教育出版社、中央文獻出版社、北京師范大學出版社2002年版，第65頁。

[3] 常玉.瑞吉歐教育對我國幼兒教育改革的啟示[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（06）：45-49.

[4] 胡恒波.簡析意大利幼兒園新課程的特點及發展趨勢[J].教育導刊（下半月），2013（01）：88-90.

[5] 郭莉.瑞吉歐教育經驗對我國幼教改革的啟示[J].教育與教學研究，2011，25（07）：127-129.

[6] 葛唐艷. 瑞吉歐幼兒美術表現活動的研究與啟示[D].揚州大學，2011.

[7] 楊艷芳. 意大利“瑞吉歐”小組合作學習方式研究[D].四川師范大學，2009.

[8] 于冬青.瑞吉歐教育體系對我國學前課程決策的啟示[J].幼兒教育，2001（11）：14.

作者簡介：張?。?994—），女，漢族，湖北襄陽市人，教育本科，單位：湖北文理學院學前教育專業，研究方向：學前教育。