論問題意識對培養物理核心素養的重要性

朱成賓

摘 要：教育部新修訂的普通高中課程標準方案，主旨是在學生核心素養和學科核心素養的背景下開展的，提出高中物理教學的主要目標是培養學生的物理核心素養，即學生在接受物理教育的過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，更加關注學生的學習體會，因此教師就要探求新教法，激發學生的積極性，提高學生參與課堂的主動性，這正是問題教學法的核心思想，注重培養學生的問題意識，引導學生積極探索思考，找出解決問題的方法。

關鍵詞：問題意識；物理核心素養；問題式教學法

黨的十八大明確提出要把立德樹人作為教育的根本任務，那么立德樹人靠什么來落到實處呢？近年來，人們逐漸意識到過度的知識教學會導致學生想象力和創造力發展受阻，因為學校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生做好必要的準備。身處新時代教育發展的前沿，教師要認識到更新觀念已成為一種世界趨勢。國內外學者普遍認同以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型，應該取代以學科知識為核心的傳統課程標準體系。只有找到人發展的“核心素養體系”，才能在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為未來發展預留足夠的空間。

“核心素養”到底是什么？具體指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，強調個人修養、社會關愛、家國情懷，注重自主發展、合作參與、創新實踐。物理核心素養是指學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學核心素養的關鍵成分，主要由物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度與責任四個方面的要素構成。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體，更加關注學生在學習過程中的學習體會，是一個伴隨終身發展和與時俱進的動態優化過程。落實到學校教育上，我們要清楚一方面，核心素養指導引領學科課程教學；另一方面，核心素養的達成也依賴各個學科獨特育人功能的發揮，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能抵達核心素養的彼岸。

解讀教育部發布的最新版高中課程方案和課程標準，其核心思想是著力發展學生的素質教育，注重創新型人才的培養，促進學生全面而有個性地發展。問題式教學法正是在新課程改革中突顯出來的一種科學有效的先進教學方法。由于受傳統教育思想的影響，有些孩子從小學開始就被灌輸守規矩和聽話的思想，導致學生失去了真正問為什么的機會，而高中教育又以高考為核心開展一切教學活動，教師嚴謹周全的課堂設計使得被動學習的孩子已沒有問題可想、可問。

面對如此嚴峻的現狀，教師必須嘗試先進的教學方法去培養學生的科學探究精神。著名教育家陶行知先生就說過“發明千千萬，起點是一問”。問題教學法正是以問題為載體貫穿課堂，使學生在提問和解決問題的過程中萌生自主學習的動機，并在實踐中不斷提高學習能力的一種教學方法。問題教學法要求教師要從真實的物理學史出發，展示物理學認識發展的歷史進程，引導學生在質疑和探究中體驗發現問題和提出問題的快樂，進而感受分析問題和解決問題的成功。因為新課標指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”，為了培養學生的問題意識，教師就需要精心備課，使學生對物理總保持好奇心，讓學生帶著問題參與課堂，并帶著更多的問題走出教室。具體的教學策略體現在以下幾個方面：

一、設計自主探究的預習活動

新課標體現了“從生活走向物理、從物理走向社會”的理念，教材內容更加貼近實際生活和科技發展，教師就應該充分挖掘教材的潛在價值，可在新課前根據多數學生的認知水平設計預習問題，并要求學生列出學習本節后自己能解決的問題和預習中疑惑不懂的內容。這樣做是為學生創造思考問題和提出問題的機會，激發學生潛意識中的學習興趣和創新意識。

二、營造提問討論的課堂氛圍

新課改的理念是讓學生帶著刨根問底的探究精神參與課堂，實現自主探究知識的形成過程，掌握應用知識解決問題的基本技能，所以教師要盡量把每個知識點都設計成實驗探究和討論交流。一種是教師操作的演示實驗，另一種是視頻播放受條件限制無法開展的實驗，讓學生在直觀的實驗現象中體會物理概念和定律的形成過程。另外，教師要設計一些能引起學生認知沖突的問題，學生就會表現出好奇心理，從而產生認識事物本質的認知內動力。可見學生的提問情況和對未知問題的探究情況是衡量其參與課堂水平的重要標志。

三、開展探索發現的課題研究

研究性學習是指學生在老師指導下，根據各自的愛好和知識水平選擇課題，獨立開展研究的一種學習模式。從選題到搜集資料、確定研究方案并實施研究過程，直至最終形成階段性成果，整個過程充分體現了學生對問題的積極探索和對科學研究的切身體驗。我校自新課改后就堅持開展學生研究性課題活動，鼓勵學生積極參與中學生科技創新大賽活動，并舉辦校園科技創新嘉年華活動，讓更多的學生參與科技實踐。學生的課題研究活動包括開題報告、小組研究活動記錄、課題結題報告和自我總結。例如在必修1階段學生選做了動摩擦系數的測定研究，必修2中選做了GPS全球衛星定位系統的應用研究，選修3-1模塊中選做了霍爾效應的課題研究。教師把學生提出問題的心理體驗和思考過程作為評價其課題研究的重要依據，因而利用課題研究能夠很好地培養學生的問題意識和探索精神。

以上是我在實踐新課程過程中的一些心得體會。總之就是以培養學生的問題意識為中心精心備課，通過創設問題情境實現高效的課堂教學，做到當堂要讓學生知其然并知其所以然，最終能夠靈活應用問題式教學法，以達成培養學生物理核心素養的教學目標。

參考文獻：

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[2]楊海青.基于教材與高考的雙重啟示，談學生問題意識的培養[J].物理教學探討，2016，34（12）：72-76.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《新課程標準下問題教學法在培養物理核心素養中的應用研究》（課題批準號：GS[2018]GHB0812）成果。

編輯 高 瓊