角色轉移在幼兒園實習教師職業道德養成中的試驗

陳民

摘 要：本文是作者在廣東省高州農業學校學前教育專業頂崗實習生中通過角色轉移培養幼兒園實習教師職業道德的試驗。結果表明，通過角色轉移在幼兒園實習教師中進行職業道德養成，效果顯著，值得推廣。

關鍵詞：角色轉移 幼兒園實習教師 職業道德 養成

一、試驗背景

在幼兒園參加頂崗實習的中職學前教育專業學生（以下簡稱幼兒園實習教師）為人師表對于孩子來說非常重要，特別是其品德、言談舉止對孩子影響極大，包括關愛兒童的情感在內的幼兒園實習教師的高尚品德影響著孩子個性的形成。作為一種道德品質，德行是一個人的行為和思想在實際生活中的反映。所謂幼兒園實習教師的職業道德，就是指幼兒園實習教師在從事學前教育實習過程中形成的比較穩定的道德觀念和行為規范的總和，例如，積極投身頂崗實習，熱愛幼兒，正確處理好與實習指導老師及家長的關系等。幼兒園實習教師從德性和規范兩方面來體現自身職業道德素養。幼兒園實習教師德性是指幼兒園實習教師在保教活動中所具備的包括關懷、尊重、善待他人，辦事公正、負責，為人善良等方面內容的一種專業品質。幼兒園實習教師規范是幼兒園實習教師在幼兒園保教活動中應當遵守的行為準則，是對其頂崗實習行為的整體規定。中職學前教育專業學生到幼兒園參加頂崗實習，從學生角色變成了幼兒園實習教師角色。學生與幼兒園實習教師的角色要求是存在差異的。但是，這些實習生在職業道德上能否適應幼兒園教師角色的要求呢？試驗前，筆者隨機抽取了200名廣東省高州農業學校學前教育專業在幼兒園頂崗實習的同學進行一次有關幼兒園教師職業道德養成的調查，調查結果如表1所示。

當前，中職學前教育專業學生到幼兒園參加頂崗實習中在職業道德方面存在的問題可歸納為：一是部分同學缺乏到幼兒園參加頂崗實習的認可，未能正確認識幼兒園實習教師養成良好的職業道德的重要作用，既不求創新上進，也不與時俱進;既不形成事業心、責任心，也不認真教育孩子。所以，我們應該引導幼兒園實習教師走出認識上的“誤區”，圍繞職業道德的養成完成“學生→幼兒園實習教師”的角色轉移。二是不善于調控自己的情緒和心態。對幼兒園實習教師來說，生命最“脆弱”的幼兒正是其實習對象，她們更應懂得這個階段的教育對每個幼兒個體生命的重要影響，有愛心的幼兒園實習教師，會時刻把孩子裝在心里，不容易受個別情緒的影響。從這一角度而言，在保教活動實習中，她們應該善于調控自己的情緒和心態，讓自己保持心情愉快，以精神飽滿的狀態出現在孩子面前。但是，在調查中我們發現，有些不喜歡孩子的幼兒園實習教師，忽視孩子的感受，比較容易受到外界因素的干擾，常把個人在家庭里或社會上的壞情緒帶到實習場所，有時會把外界的怨氣遷移到孩子的身上，這樣做，會影響幼兒形成健康的行為品質和活潑開朗的性格，甚至會讓他們產生焦慮、恐懼等不良情緒，妨礙幼兒的身心發展，不利于幼兒的健康成長。三是采用體罰和變相體罰的管理手段。幼兒正處于人生起步階段，對事物是非的分辨處于朦朧狀態，自身自理能力很低，同時，對陌生事物也充滿了好奇心或畏懼心理。因此，到幼兒園參加頂崗實習過程中，她們不可避免地遇到幼兒不聽管教、淘氣吵鬧、哭鬧任性的現象。但是，在調查中我們發現，部分幼兒園實習教師采取了過激的教育方式訓斥與體罰小朋友，甚至有些心理扭曲的幼兒園實習教師做出觸目驚心、令人發指的虐童行為。如對孩子“揪耳朵”“打屁股”。體罰及變相體罰，引起家長不滿，他們不得不思考幼兒園實習教師的職業道德哪去了？四是缺乏愛心，對幼兒缺乏足夠的尊重。幼兒階段是一個人塑造性格和形成基礎能力的初步成長階段。所以，讓幼兒保持一個良好的自信心理狀態非常重要。但是，在調查中我們發現，部分幼兒園實習教師沒有意識到這一點，總會形成打擊兒童自信心的職業壞習慣，這對幼兒塑造一個良好的性格會產生不良影響，幼兒園實習教師出現這種職業壞習慣是由于綜合力不高，年紀較小，且工作壓力大，才會導致缺乏愛心的表現。這些職業壞習慣影響到兒童自信心的形成，使他們產生自卑心理，可能會使幼兒在成長過程中走上彎路。也有一些幼兒園實習教師因為兒童的吵鬧、調皮、木訥、不合群等性格表現而厭惡，進行語言打擊，冷漠相待，使得幼兒在心靈上蒙上一層終身無法揮去的烏云。從上述情況看，目前中職學前教育專業學生到幼兒園參加頂崗實習的質量是不容樂觀的，如不切實加以改進，將會影響幼兒園實習教師職業道德素質的提高。為此，2018年9月，筆者選取200名學前教育專業實習生作為受試樣本，在頂崗實習中進行“角色轉移”試驗。[1]

二、試驗程序

所謂“角色”一詞來源于戲劇。人類社會的種種活動就像一幕幕社會劇，社會中的每個人都在劇中扮演著一種或數種角色，這在心理學上叫做社會角色。中職學前教育專業學生在幼兒園實習中所承擔的工作做得是否出色，與其能否按照幼兒園實習教師職業道德規范的要求進入角色有著直接的關系。在幼兒園實習中，有的幼兒園實習教師始終擺脫不了“學生”的身份，仍然用學生的標準要求自己，依賴性太強，面對實習指導老師不能平等相處、虛心求教;面對孩子，是一個沒有經驗的缺乏自信心的“實習生”。針對這一現象，在試驗中，筆者從以下幾個環節著手，幫助幼兒園實習教師進行良好的角色設計→角色模擬→角色體驗，最終實現角色轉移。如圖1所示。

（一）角色設計

正像戲劇角色中各有各的唱腔、臉譜、服飾和表演程式一樣，每一個社會角色都有自己的行為模式和規范。它規定了一個人在一定位置上所具有的活動范圍、應盡的義務、享受的權利、行為的方式、感情流露的方式等等。一個人只要是扮演某種社會角色，那么周圍的人就會以這種角色的行為規范來要求他。這就需要角色設計、角色定位。

首先，引導幼兒園實習教師對她將要承擔的角色進行“自我意象”。“自我意象”指一個人根據以往的人生經歷、人生經驗所作的自我解釋、自我認定、自我感覺。通過反復組織學習，讓幼兒園實習教師明確，作為一名幼兒園實習教師必須具備的內在素質和修養，并自覺地修身養性，樹立高尚的品德和職業道德。

其次，以“假若我是幼兒園小朋友”“假如我是幼兒園小朋友的家長”為主題召開每周一次的例會，引導幼兒園實習教師通過換位思考，設身處地地替幼兒園小朋友及其家長著想;從幼兒園小朋友角度、家長角度，在理論知識、操作技能、言談舉止、思想品行等方面向自己提出要求和具體可行的規范，進行角色設計，完成內在的“自我意象”。通過在形體課開展站、立、行、走的訓練，幼兒園保教活動基本操作技能的訓練完成外在的“自我形象”的設計，做到動作輕柔、言談溫和、舉止規范、文明禮貌、善解人意。這是實現角色轉移的前提和保障。

（二）角色模擬

一個人一旦扮演了某種社會角色，他個人就會慢慢地、自覺不自覺地按這個角色的道德要求去規范自己的言行。為了加快這種道德言行習慣的養成和穩固，我們以“因為我是幼兒園教師”為內容，在幼兒園實習教師正式進入教室前，首先在其他合適的場所“彩排”。采用設置場景的方式，引導幼兒園實習教師進行角色模擬。幼兒園實習教師想象豐富，涉及面廣，自問自答，實現自我教育。內容有“在上課時間，孩子突然急癥發作，我會……”“孩子在幼兒園保教活動中，小便失禁，我會……”“孩子在戶外活動中走失，一旦發現我會……”等等。方式有問答式、辯論式、文藝表演式（相聲、小品）等等，主題集中、形式多樣，達到了互相啟發、互相教育和自我教育的目的。角色模擬是進一步的角色設計。

（三）角色分析

幼兒園實習教師的自制力尚弱，理論上明白該怎樣做，但不排除會遇到與最初角色設計相悖的情況或意想不到的事情，這需要在實習過程中不斷地總結、歸納、剖析自己，評判他人，使言行舉止日臻完善，完成由學生到幼兒園實習教師的角色轉移。試驗期間，我們每周組織一次“實習見聞、感受一席談”。每次由一個實習小組的成員主講，其他幼兒園實習教師發表評論。一方面互通信息，交流課例，擴大知識面;另一方面對自己的想法、做法進行評析，并對一些幼兒園實習教師的優良品德進行褒揚，對不良風氣進行鞭撻。肯定別人的優點，否定別人的缺點，對自己都是一種教育和提高。幼兒園實習教師發表的觀點就體現了我們在品德和職業道德方面對她們所提出的要求：“對孩子要有愛心”“粗心要不得”“吵鬧、調皮、木訥、不合群的兒童尤其需要我們的愛心”等等。幼兒園實習教師的分析也體現著他們思想的成熟：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”“要讓別人尊重我們，我們首先要尊重自己”“在頂崗實習中不學習，就會被淘汰”等等。角色分析是角色設計的補充，是角色模擬的完善。

三、試驗結果

試驗后，筆者再次抽取試驗前參與調查的200名同學進行有關幼兒園實習教師職業道德養成的調查，調查結果如表2所示。

通過采取角色轉移舉措，中職學前教育專業學生在幼兒園實習中能較快地完成角色的轉移，為學生畢業后正式走上幼兒園保教工作崗位打下了堅實的職業道德基礎。另外，經調查和綜合分析，角色轉移在幼兒園實習教師優良職業道德養成的效果評估的成績為92分。

四、結語

幼兒園實習教師為人師表對于孩子來說非常重要，因為幼兒園小朋友都會有意無意地模仿這個社會角色的一舉一動。如果幼兒園實習教師尊重、關心和愛護每一個孩子，真誠地、友好地對待他們，那么，孩子也會與人友好相處，樂與助人;如果幼兒園實習教師每天面帶微笑，那么，孩子也一定會開心;如果幼兒園實習教師形成良好的職業道德，那么，這將有助于建立對兒童關愛的情感，有助于孩子形成良好的個性。我們應該引導中職學前教育專業實習生按照幼兒園教師職業道德規范的要求進行角色設計、角色模擬，在角色體驗中提升認識水平，完成角色轉移。

參考文獻

[1]馮忠良，任新春.教育心理學[Ml.北京：人民教育出版社，2006.