《人物運動規律》系列動畫微課的教學設計與應用

摘要：文章針對《人物運動規律》課程進行開發該課程的系列動畫微課，并進行教學環節的特色化設計。同時，嘗試將該系列微課引入實際授課中，并導入混合式學習的理念作為教學的指導思想，將《人物運動規律》系列動畫微課置于翻轉課堂形式之中，最終總結出該系列微課在教學中應用的可行性。為日后《人物運動規律》系列動畫微課在實踐教學應用的推廣提供理論依據。

關鍵詞：人物運動規律;微課;教學方法;應用

中國分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）06-0030-02

文章嘗試探討《人物運動規律》系列動畫微課的教學設計與應用，以期打破傳統課堂教學對學生的局限，嘗試解鎖多渠道、多媒介的教學新方法。

1《A物運動規律》系列動畫微課的教學設計

1.1《人物運動規律>課程教學大綱的設計與制定 《人物運動規律》課程是高校面向動畫專業學生開設的一門專業基礎課程，旨在通過這門課程使學生了解動畫角色運動的原理，這門課程包含部分繪制技法的講授，最終目的是培養學生將動畫角色合理運動起來的能力。

要想制作出合格的《人物運動規律》系列動畫微課，需要設計與制定一套適合該門課程的教學大綱。具體如下：

第一，將《人物運動規律》課程的教學內容劃分為五個章節的知識點，包括：第一章、人物的走步運動規律;第二章、人物的跑步運動規律;第三章、人物的跳躍運動規律;第四章、人物的原地循環走與原地循環跑;第五章、人物的透視走與透視跑。

第二，明確理論教學的重點，包括人物的走步、跑步與跳躍的基本運動規律。教學難點為每章節中人物運動時的動態結構變化。

第三，設計課內實踐內容，包括：內容一、人的走路原動畫繪制;內容二、人的跑步原動畫繪制;內容三、人的立定跳躍原動畫繪制;內容四、人的原地循環走、跑原動畫繪制;內容五、人的透視走、跑原動畫繪制。

第四，確立教學目的，要求在使學生了解人的走、跑、跳動作運動的共性規律基礎上，掌握人物基本運動規律的繪制方法。

第五，對該門課程總學時分配表進行合理規劃，內容如下（參見表1）：

1.2《人物運動規律>系列動畫微課教學環節的設計

依據《人物運動規律》課程教學大綱中的內容，結合線上教學靈活便捷的優勢，設計出符合該門課程獨有的微課視頻教學環節的框架體系。《人物運動規律》系列動畫微課大致可分為總——分——總的課程構成，其所呈現形式為“引入問題”——“解析繪制步驟”——“實例列舉”——“課程總結”四個模塊來對該系列微課的知識點進行講解。

下面以《人物運動規律》課程中的第一章節《人的走步運動規律》為例進行舉例說明：

第一模塊：引入問題

1）歸納出本節微課視頻的教學目標。包括：

知識目標：熟練掌握人物運動的基本規律。

能力目標：使得學生學會人物運動基本規律的繪制方法。

情感目標：使學生體會動畫創作的樂趣，并且學會舉一反三創造出更多的個性化動作。

2）進行課程導入。提出思考問題，如“動畫角色怎樣運動，同時需要怎樣協調身體、手部、雙腳？”從而激發學生興趣，再引入本節課的內容。

同時加入動畫助理的互動（卡通角色），增添微課的趣味性。

第二模塊：解析繪制步驟

1）人物運動規律關鍵幀的講解。教師將通過視頻演示的手法，將角色在運動時每張形態的特點一一展示并講解給學生。此時微課視頻中會出現相關問題的引導符號，使學習內容具體化、明確化。例如，對動畫中A2的講解：“前腳踏平，前腿膝部彎曲緩沖，支撐身體全部重量，后腳向前提起，此處腳跟處于整套動作最高位置且動態自然下垂，雙臂注意回收。”

2）適當添加動畫助理的提問，在增加微課趣味性的同時，也可以引出教師接下來需要講解的知識點，起到拋磚引玉的效果。

3）教師將解答動畫助理提出的問題，并逐張解析動作繪制的基本步驟。例如：實踐繪制步驟二中講解的內容為“A①與A⑤中割位置為A3。確定頭部位置，先取人物頭部的高低位置，繪制運動軌跡線，A①與A⑤頭部位置最低，A3頭部位置最高，頭部高低，幅度差值不要超過四分之一頭高的距離”。此時加入動態視頻講解，使教學知識點更加直觀地呈現在學生面前。

4）加入教師提出問題環節，如：繪制過程中的注意事項等問題，增加教師與學生的互動性，并引發學生自主地思考。

5）繼續使用動作助理提問教師解答的方法，或由教師提問然后講解的互動形式，直至將微課教學內容闡釋完整透徹。在微課視頻講解過程中，適時加入動畫化的元素，提升學生觀看微課時的學習興趣。

第三模塊：實例列舉

1）由動畫助理提出關于人物運動規律在實例應用上的疑問。

2）由教師解答疑問，并對該疑問進行實例節選講解。此時需要與動畫視頻實例配合，完成該教學內容。

第四模塊：課程總結

1）將該微課視頻講解的知識點做系統的歸納與總結。

2）增加一個作業安排的環節，可以讓學生在觀看微課視頻后有意地去復習該知識點的學習內容，起到鞏固學習的作用。

2《人物運動規律》系列動畫微課的應用方式

2.1 導學應用

微課形式的應用較為廣泛，比較常用的一種應用方式為導學。在《人物運動規律》課程的傳統教學過程中，一個知識點的學習應為三個階段，即為課前預習、課中學習、課下復習。在這種模式下，教學效果最顯著的階段是課中學習階段，而“課前”與“課后”階段的實際教學效果并不顯著。將《人物運動規律》系列動畫微課教學被引入到傳統課堂當中時，則大大提高了學生在“課前”與“課下”的學習效率。

結合微課導學示意圖（圖1）可以清楚直觀地看到，在《人物運動規律》系列動畫微課教學的過程中，微課形式的應用在很大程度上提高了學生的自主學習能力。如圖1所示，在課前預習階段，由教師布置課前預習內容，學生可自由選擇觀看微課的時間，并將遇到的問題記錄下來，這是學生自主學習的第一步——了解知識點并提出問題。接著在課中學習階段，學生將預習時遇到的問題拿到課堂中與同學們探討，并分享認識。遇到解決不了的問題，可與教師交流，教師對問題進行解答，這是學生自主學習的第二步——透徹學習并解決問題。最后在課后復習階段，微課帶來的便利就更加顯著，學生可以根據教師所留課后作業反復觀看微課視頻，使知識點的印象更為深刻，達到良好的復習效果，這是學生自主學習的第三步——反復鞏固學習。

2.2 與翻轉課堂教學模式的結合應用

在近些年來，隨著微課逐漸地興起，也帶動了其他新興教學形式的發展，比如慕課、翻轉課堂等。這些新型的教學形式經過實踐與新的組合方式，產生了一種以學生為主導的新型學習模式——混合式學習。

由信息化教育專家倪彤教授所著的《微課/慕課設計、制作與應用》一書中提到“狹義的混合式學習是指在線學習與面授學習相結合的學習方式，具體又可劃分為以面授為主、在線學習為輔模式以及在線學習為主、面授為輔模式。廣義的混合式學習是指圍繞學習目標，通過不同學習策略、方式與技術的綜合運用來獲得最佳的學習效果，并達成最終的學習目標”I1]。

在高速信息化網絡時代的背景下，想要利用網絡信息平臺與教學實踐相結合，就需要以混合式學習形式作為應用方法，在《人物運動規律≯課程的教學過程中，需要明確新教學手段的具體內容及其應用的作用，即為：采用混合式學習為主要指導思想;翻轉課堂為基礎教學形式;相關課程的系列微課為輔助課上教學的網絡課程。微課的研發與應用可以大大拓寬教學的深度范圍，補充傳統課堂理論與實踐的融合度，提升學生對學習過程的興趣。

3 總結

文章針對《人物運動規律》課程進行開發該課程的系列動畫微課，并進行教學環節的特色化設計。同時，嘗試將該系列微課引入實際授課中，并引入混合式學習的理念作為教學的指導思想，將《人物運動規律》系列動畫微課置于翻轉課堂形式之中，最終總結出該系列微課在教學中應用的可行性，為日后《人物運動規律》系列動畫微課在實踐教學應用的推廣提供理論依據。

參考文獻

[1]倪彤.微課/慕課設計、制作與應用[M].北京：清華大學出版社，2016，5.

[2]呂森林.在線教育微課修煉之道[M].北京：北京郵電出版社，2015，9.

[3]魏威.《人物運動規律》系列動畫微課的開發與制作研究[J].廣東致富時代出版傳播有限公司，2019，6.

[4]倪形.論微課在職業教育中的應用[J].工業和信息化教育，2016，5.

[5]徐海賢.學科式系列微課的開發與應用——以高中三維動畫系列微課為例[J].教育信息技術，2016，4.