小議小學語文課堂的對話藝術

丁彩霞

摘要：小學語文課堂對話是一門藝術，本文結合教學實踐，從兩個方面例談如何把握語文課堂對話藝術。關鍵詞：語文課堂對話藝術

1創設情境，觸發情感，激發對話欲望

進行有效對話，教師要善于營造民主和諧的氛圍，觸發學生的情感，激發學生的思維，才能使學生把蘊藏于心中的疑問、見解毫無保留地向教師和同伴傾訴，才能使學習深入到學生思維意識的深層。

（1）發揚民主，喚起成功欲望：在對話教學中，教師要做“談話”節目的“主持人”，教師首先要做個忠實的聽眾，認真地傾聽學生發表獨特的見解，對于學生的發言，教師要不時發出簡單的言語反映信息：想“哦”、“呢”、“恩”或點頭動作等，經常給予學生自己在認真傾聽的信息，從而增強師生之間談話的融洽氣氛營造一個自由、輕松的學習環境，讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。其次是做個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學生進行對話，和孩子們成為合作伙伴，這樣，孩子們才能心情舒暢、無拘無束地全身心投人學習中。

（2）情感共鳴，產生教學合力：語文課是情感課，語文研究性課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地。只有以情感活動統領整個教學過程，通過“育人以情”，把認知教育貫穿在情感教育中，才能形成學生健康的精神世界。如學習《圓明園的毀滅》課文，教師可以充分利用網絡資源，從網上下載圖片、文字和音像等資料制成課件，創設情境，引領學生在品味語言的基礎上賞析圖片，領略圓明園昔日的輝煌，再輔以電影《火燒圓明園》中英法聯軍為火燒圓明園的鏡頭，通過圓明園焚燒前后情景的對比，加深學生對課文內涵的感悟，激發學生的愛國情感。

同時，學生對文本是否真正地理解和掌握，關鍵是要看學生頭腦中的“主觀文本”是否已經通過對話，經過激活，而變得鮮活、靈動起來。教師可以在傾聽、觀察，了解學生己有“主觀文本”建構情況的基礎上，采取相應的教學策略，通過語言、動作、表情等情境表演對話，對學生既有的“主觀文本”進行修正、補充和拓展，從而在形成對話的過程中，幫助學生完成“主觀文本”重新建構，進而產生良好的閱讀效益，提高學生的各項語文素養。

2巧設話題，引發議論。提高學生的對話能力

在平時的語文教學中，我們常常會針對不同課文的特點設計出不同的教學思路，貫穿整堂課的則是精心設計的提問。“問題”即“話題”。能否將一堂課上出彩，設計話題很重要。

（1）設計話題，可以抓住文章當中的標點符號進行問題的設計：有時，一個簡單的省略號就是很好的文本拓展的載體，如能適時引導學生去思考省略號背后的深意，往往能讓我們的課堂教學隨著孩子的想象進入一個更深刻的層面。如：有的人年輕人風華正茂卻華發早生;有的人甚至為此付出了全部的心血與生命，未能等到成功的那一天便猝然長逝……（《千年夢圓在今朝》）這省略號省略了什么呢？能用“有的…有的…有的…有的…”句式連起來說嗎？文章作者用小小的省略號“點”出了文本內容的精彩內涵;教學時，教師抓住省略號設計有效的提問，通過教師提問的“點撥”又讓語文課堂在師生思維的碰撞中，言語的交流中收獲了更多的精彩。

（2）設計話題，可以抓住文章的重點詞語來設計：語文教材中有許多重點詞語，是語言形象、文本情感的聚焦點。教學時，可以引導學生抓住這些詞語設計話題，讓學生在詞語與意境的溝通運用中，獲得語言滋養，深入理解文本，與作者、與文本產生更強烈的情感共鳴。如

“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天.那是父親的被難日，離現在已經十六年了。”（《十六年前的回憶》）作者為什么會永遠忘不了，忘不了的僅僅是那一天嗎？她忘不了的有些什么呢？請同學們默讀課文，到課文里去找。用這個話題統領全文，激活學生思維以及談話的欲望。

（3）設計話題，可以抓住文章的細節來設計：在許多課文中，細節能體現一個人的形象，反映出一個人的內心。教學中，抓住文本中的一些細節設計話題，引導學生去挖掘補充，將使文本內容更充實，人物形象更豐滿。如：我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑的靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。（《唯一的聽眾》）教師抓住這個細節“常常忘記…悄悄打節奏”你看出了什么？引出話題，通過談話，引導學生對老教授這個人物理解得更深刻。

總之，對話式教學是以師生平等為基礎，以學生自主探究為特征，以問題為核心，在教師引導下，通過師生之間及生生之間的對話進行教學的學習活動過程。它是新課程的熱點與亮點向題，在改善教學方式上發揮著特殊作用。把對話教學引向語文研究性課堂還有很多值

得探索研究的，筆者還將在實踐中繼續不斷努力。