磨課，讓數學教師痛并快樂地走向專業化發展

蔡碧

摘要：本文主要描述了磨課給教師帶來身體的疲憊、否定自我的殘忍、左右為難的尷尬以及給學生課外關注精力的減少……的痛苦，但是磨課中一次次地反思修改，一次次地嘗試執教，一次次地理念沖擊，帶給教師更多是走向專業化發展的快樂：“磨”出發現問題的喜悅;“磨”出執教者把握教材的深度;“磨”出團隊合作精神;“磨”出符合學生成長的教學規律;“磨”出教師的思考力。

關鍵詞：磨課;教師;痛苦;快樂

磨課就是指執教者在大家協助下，采取多種形式，運用科研方法，反反復復地對課進行推敲、打磨，不斷的試教、評課、備課、再試教、再評課、再備課，再試教…經過這個過程，使執教者和參與教師的教學水平都得到提高，并取得系列研究成果，提高教學、教研和科研能力。但是磨課的過程是痛苦和折磨人的。磨課的教師要經歷反思自我、否定自我、超越自我。

其痛之一：經過執教者前期煞費苦心的研究教材，點燈熬夜的制作教學課件，為取舍而做決斷時的左右為難，“為課消得人憔悴”后第一次試課。經過團隊“評課”這個環節時，教師要結合同伴的互助，對自我進行否定，否定自我是一個很痛苦的過程。其痛之二：被否定之后，就是對新教學設計的恐懼，畏懼能否找到一個新的教學設計來替代。其痛之三：面對眾說紛紜的建議而左右不是的為難。所以很多教師感慨，類似的教研活動，對執教者是一種折騰，對聽課者也是一種時間上的浪費與精神上的折磨，“優質”課的打造過程，陷入了“磨蹭”和“磨人”的境地。其痛之四：教師在磨課的階段，把主要的經歷都投入到磨課當中，在這段時間，對學生的關懷就要少了，改作業、備課、與學生的當面交流，這些時間都要讓位于磨課，這對學生是很不公平的。

磨課是痛苦的，但也是必須的。蟲之為繭，是為了化蛹成蝶的美麗。若不經歷錐心的刺痛，又何來美麗的雙翅，絢爛的舞姿？磨課中一次次的反思修改，一次次的嘗試執教，一次次的理念沖擊，就像春蠶一樣，經過一次次的蛻變，最終吐絲結繭，變蛹化蛾，脫胎換骨，磨課對教師更多的是走向專業化發展的快樂。

磨課，“磨”出發現問題的喜悅。磨課過程中經歷評課與反思，執教者不斷發現問題、發現矛盾、發現盲點，當然也不斷發現教育教學的規律，不斷發現執教者自身的優勢和劣勢，不斷發現學生的個性……這種發現，不斷為教師打開一個又一個新的天地，吸引他們不斷去探索、去創新。磨課是一種帶著發現的重新出發。從形式上看，每一次都是回到原點重新上這一節課，其實每一次都是帶著前一次的發現重新出發，每一次出發都是在不斷地接近教師自己心目中的教學理想。

磨課，“磨”出團隊合作精神。教師的成長離不開同伴的互助，專家的引領。常規的教研活動不外乎上一節公開課，課后不痛不癢的對這次課進行評價，一般都是“你好我好大家好”，偶爾有些批評或者建設性的意見，也因為評課的結束而戛然而止。而磨課是把整個備課組的教師被“捆”到了一起，大家群策群力，積極探討，在執教者寫出教案后，一般要經過試教，修改，再試教，再修改……一次次的反復，看似反復卻每一次有不同的教學效果，每次在與同伴的研討中，一串串問題就如清單一樣羅列出來，甚至細到哪一個環節上的過渡語，一個關鍵的神態、動作，這樣在集體的反復觀摩、反復修改中找出優點和其中的不足。一次次的試教后，可能在各種方案的嘗試過程中，執教者會發生“高原反應”，信念會產生一些動搖。而且單個“鳳凰涅”的成功，可以帶動群鳳飛舞，也就是陶行知先生說的“共同之進修”。在磨課的過程中，進一步加深了對新課程改革的認識，主動探究如何將新課程的理念落實在課堂教學實處;如何從知識與技能、過程與方法、情感度和價值觀三維目標思考課堂教學，并通過具體的教學設計、教學活動，走進理想的課堂教學。以此來剖析教學活動，反思教學過程，努力嘗試尋求解決實際教學問題的途徑和辦法。這種邊學習、邊實踐、邊研討、邊反思的過程，把課堂教學和新課程改革緊密結合在一起，不但使執教教師，而且使全體教師都提高了對新課程改革理念的認識。

磨課，“磨”出教師的思考力。磨課磨的是一種思考力，因為決定一堂課好壞的關鍵還是教師自己的獨立思考能力。對磨課中產生的問題窮追不舍，這是一種深度思考，是一種追問，同時還是一種執著。這個時候磨出來的，就是一種對職業的熱愛。這里所說的磨思考力，意在舉一反三。其一是窮追不舍，磨出的是思考的深度;其二是獨立思考，磨出的是自己的個性;其三是去粗取精，磨去的是一些不科學的思維方法和錯誤理念。一堂課不要追求樣樣都精彩，要舍得放棄，能夠有一兩個亮點就不錯了，不要無限度地追求課堂的亮點與完美。