淺談小學語文閱讀課教學中第一課時的重要性

李君瑜

正確把握好第一課時的教學能喚起學生的學習欲望，從整體上把握課文內容，打下語文知識的堅實基礎，養成良好的語文學習習慣。有了扎實的第一課時，學生才能順暢地、真正地與文本實現零距離的交流。

在小學語文閱讀課教研活動中，往往第二課時占盡了風頭，而很少有第一課時的一席之地。很多老師認為第一課時僅是學學生字、讀讀課文，為第二課時掃清閱讀障礙，沒什么好上的，也上不出什么亮點。因此，第一課時往往被忽略。在平時的教學中，總會覺得第一課時的教學內容空洞，而第二課時豐富得經常會上不完。

其實不然，我認為第一課時是引導學生走進文本、接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣、整體感知課文的關鍵點，也是進行讀寫訓練、提高語文素養的起始點。毋庸置疑，有效的語文課堂應該從第一課時抓起。下面我就高年級閱讀課，談一談第一課時的有效策略。

1 有效預習

預習，顧名思義就是學生在課前的自主學習。通過自學讓學生自主獲取知識，是發展學生自主能力的重要途徑。這與《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念是一脈相承的。從大的方面講，課前預習的學習方法在提倡學生自主探究，培養自學能力，張揚學生個性，表現自我等方面有其獨到的作用，是整個閱讀教學中不可或缺的環節，應納入閱讀教學的過程之中。從小的方面說，學生在預習中認字讀文，理解一些詞語，產生幾個疑問，無疑會增添學文的底氣。課堂上，學生因為有了充分預習而會有更高漲的熱情，更活躍的思維。總之，預習直接影響著學習課文的效率。

2 教法多樣

2.1 課題入手，充分利用教學資源

課題即文眼，有的概括內容， 有的點明主旨， 有的揭示線索……課題是可以充分利用的教學資源，抓住了課題，就把握了文章的梗概。

如《愛之鏈》一文，讓學生讀課題時提出疑問：這里的愛是一種怎樣的愛？愛是怎樣鏈接的？教師引導學生緊扣課題讀文，然后用自己的話說說對這兩個問題的理解。兩個問題串聯起來就是課文的主要內容：喬依在一個寒冷的天氣里無償地幫助一位老婦人修車，老婦人在去喬依妻子的餐館就餐時，被喬伊妻子的愛感染，便留下一些錢幫助喬依的妻子。愛就是這樣鏈接的。

抓文題的過程就是學生漸入文境的過程。在教師有效引領和學生主動思考的不斷轉換中，學生不知不覺地就進入了主動探究、潛心會文的理想狀態。

2.2 初讀感知，整體把握課文內容

初讀環節是整體感知課文、理解課文的基礎，是培養良好語感的重要途徑，也是學生在校學習要獲得的一種最基本的語文能力。所以，第一課時要不遺余力地抓初讀，教師有目的有層次地引導，讓學生帶著任務讀，采用不同的方式讀，進入課文所描繪的境界，與作者心靈溝通，情感共鳴，從而虛心涵泳，以聲傳情，聲情并茂。

如教學《廣玉蘭》第一課時，我是這樣指導學生初讀課文的：首先——大聲自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，圈畫關鍵詞，劃出重點句;其次——輕聲朗讀課文，想想課文是從哪幾個方面來介紹廣玉蘭的;接著——默讀課文，作者喜歡廣玉蘭嗎？你是從哪些語句讀出來的？你喜歡廣玉蘭嗎？為什么？最后——把你喜歡的語句和段落多讀幾遍。

此外，引導學生質疑能促進學生積極思維，提高初讀效果。教師應為學生提供質疑問難的平臺，讓學生在相互質疑中碰撞出思維火花，迸發出智慧的靈光。

2.3 重點切入，大體了解課文結構

“提領而頓，百毛皆順。”抓住課文中能統攝、駕馭全文的重點句子，就能高屋建瓴地俯視全文，大體了解課文結構。

如《埃及的金字塔》一文，初讀時，我引導學生畫出重點句“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”，學生借助這句承上啟下的句子，進行劃分段落、理清脈絡、概括課文內容，便得心應手了。

2.4 詞串教學，整體建構課文內容

詞串教學常見于低年級課本，它由圍繞著一個中心串起來的有內在聯系的一組詞語組合而成。詞串往往建構了一個情境、場景、事件等的框架。把它引入高年級閱讀教學會起到言簡意賅的效果。

孫雙金老師教學《二泉映月》時就采用了這樣的方法。孫老師把課文中的四字詞語找出來分成三類，引導學生品讀。（月光如銀、月光似水、月光照水、靜影沉璧、水波映月;雙目失明、買藝度日、熱愛音樂、經歷坎坷、向往光明;委婉連綿、升騰跌宕、舒緩起伏、步步高昂、恬靜激蕩）

短短的幾分鐘教學，既積累了詞語，又理清了課文脈絡。通過詞串教學，學生領悟到了月光的美，了解到了阿炳經歷的坎坷，感受到了《二泉映月》的跌宕起伏。

3 設置懸念

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在讀通讀順課文的基礎上，適時切入重點，拋出話題設置懸念，既激發學生繼續探究的欲望，又會達到課雖下意猶在的效果。比如教學《夾竹桃》第一課時，品讀了第二自然段，感悟到作者家中兩盆紅白相映的夾竹桃的奇妙有趣后，我話鋒一轉：“在作者的心目中，夾竹桃是最值得留戀最值得回憶的花，原因不僅于此。到底是什么理由讓作者對夾竹桃如此情有獨鐘呢？作者僅僅是在描寫和贊美夾竹桃嗎？這是我們下節課要探討的問題。”如此結尾，不僅為第二課時的教學引發了閱讀懸念，做好了鋪墊，還喚起了學生更深層次的閱讀期待。

總之，第一課時應該是豐滿的，因為它為第二、第三課時的精彩蓄積力量;第一課時當然是關鍵的，因為它激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間，引起學生細讀的欲望;第一課時確實是精彩的，因為它產生意猶未盡、遐想無限的藝術效果。

（作者單位：江蘇省蘇州外國語學校）