情境教學法在初中歷史教學中的一次嘗試

王瑋琳

隨著我國的經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也取得蓬勃的發(fā)展。初中歷史對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力至關重要，教師在日常的教學過程中要注意密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生使用所學知識解決生活的問題，激發(fā)學生的學習熱情。情景教學作為一種學習模式，對于學生初中歷史的學習有很大的好處，不僅能提高學生學習的積極性，還能拓寬學生的思維。

1 背景

隨著我國不斷進行教育教學改革，希望能為我國培養(yǎng)大批創(chuàng)新式人才，其中初中教育改革是重點內容。新課標做出明確要求：“使學生感受歷史與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，初步學會運用所學的歷史和方法解決一些簡單的實際問題”。通過歷史教育合作模式的提高，能夠培養(yǎng)學生實際解決歷史問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，因此情境教學法在初中歷史教學實踐中具有重要的現(xiàn)實意義。

2 情境教學法的優(yōu)勢

情境教學法是指教師有目的的引入或創(chuàng)建一個生動具體的場景，以一定的感情色彩和形象為主體在教學過程中，以引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解教材，情境教學法的核心是激發(fā)學生的情緒。情景教學是對相關的知識文化進行生活化以及情景化的調整，以幫助學生更好的學習。例如角色榜樣的作用、生動的語言描寫、課堂游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游等，都是在語境中具體形象的教學內容，這些內容都必須存在隱含的暗示。

情境教學法在歷史教學中應用能夠幫助學生更好的理解歷史人物和歷史時間的發(fā)生以及發(fā)展線索和脈絡，帶領學生去感受體驗歷史事件。有利于激發(fā)學生的興趣，引導學生參與課堂教學活動，情景教學法有利于幫助學生更好的理解文化知識，單純的理論文化知識的講解，會讓學生在學習的過程中產(chǎn)生厭倦心理，因此，情景化的教學方法，有利于幫助學生更好的理解歷史文化中的知識，提高學生的共情能力，增加學生對歷史事件的感悟。

其次，情境教學法有利于幫助學生掌握知識結構的內涵，課本上理論的知識需要借助于一定的事件以及歷史故事進行講解，如果老師能夠采用情境教學法來教課，能夠更好的幫助學生去理解一些歷史理論規(guī)律的發(fā)生以及歷史脈絡的發(fā)展。借助于情境，能夠讓學生感同身受，更好的去理解歷史，去幫助學生理解歷史的內涵。例如，學生在學習美國南北戰(zhàn)爭這個歷史事件時，在進行一系列相關背景知識的講授之后，如果老師能夠組織一個課堂活動，讓學生在學習了相關的知識背景之后，去開展一個關于南北戰(zhàn)爭的話題論述，自己從不同的角度選擇論述點。這樣不僅能鍛煉學生學習解決問題的能力，還能夠調動課堂氛圍，調動學生的學習積極性。

3 情境教學法的方法

傳統(tǒng)的教師授課時多采用按部就班，按照課本進行課堂內容以及相關知識點講解的方法，這樣的教學往往會顯得十分刻板，不利于提高學生的學習積極性，在情境教學法的教學方法下，老師可以采用一個視頻或者是一個故事，甚至是一個有趣的課堂活動進行導入，這樣有利于引起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

其次，歷史老師在講授一些歷史時間時要注意帶動學生的家國情懷，民族社會責任感，這樣，能夠把課堂上書本知識的學習和人文情懷素養(yǎng)的鍛煉結合到一起，起到事半功倍的效果。例如，老師在講授南京大屠殺的時候，可以適當?shù)脑鰪娬Z氣，不僅能激發(fā)起學生的民族責任感，更能引起學生的情感反應，更好的、更深入的去理解歷史事件。

再次，應當教會學生進行合作學習，很多教師在教學過程中習慣于黑板式教學，首先將新的知識點以板書的方式介紹給學生，然后通過講解具體的例題來加深學生的理解。很多問題都需要想象思維，如果僅通過黑板來呈現(xiàn)問題的講解過程，有的學生很難理解。但是如果通過合作化的教學手段，這樣就更能加深他們的理解，有助于他們對此類題的解決能力，合作學習的發(fā)展不僅需要合理的課堂組織結構，更需要科學的理念指導。然而，在歷史教學中，一些教師由于教學理念和實踐方法上的誤區(qū)，導致課堂合作學習的空洞難以形象化。例如，在分組的過程中，教師沒有很好的分析情況，使得小組內部的分工不合理，影響了不同層次學生的合作參與。歷史課堂合作學習可以主要采用分組探討以及分角色扮演歷史事件的方法。

最后，老師在講授歷史事件的時候要巧妙設置情境，可以學習借鑒《百家講壇》的講課方式，在簡述歷史時，要把歷史放在一定的時間軸上，放在一定的大環(huán)境背景下，在大的背景下講歷史才能夠更好的把握歷史的發(fā)展，如在講重慶談判時，不能僅講重慶談判這個歷史事件，還應該結合相關的歷史背景進行學習，這樣才能幫助學生更好的理解整個歷史的概況，并產(chǎn)生自己的理解和想法。在講述和展示的過程中，教師應該毫不猶豫地設置歷史情況和問題，激發(fā)學生的動機調查，引導積極參與的熱情，把握關鍵點誘導學生的創(chuàng)造性思維，即：換位體驗。

4 小結

在初中歷史教學中，創(chuàng)造最佳的歷史課堂教學情境，既符合學生的好奇心和心理認知，又符合歷史主體和歷史知識。教師可以根據(jù)學生的學習情況，制定相應合理的情景教學計劃。

（作者單位：甘肅省靜寧縣第三中學）