體態語言在普通高校健美操教學中的運用研究

宋倩

體態語言在教學過程中起著十分重要的信息傳遞作用，在健美操教學過程中，教師應充分認識到體態語言的重要性，并且對于體態語言進行合理的運用，達到強化教學效果、提高教學質量和調節教學氣氛的目的。健美操教學中，可以通過一系列的肢體動作來傳達講授者的意圖，能夠有效地彰顯出藝術上的美感。為此，在健美操教學過程中，體態語言儼然已經成為健美操教師和學生之間溝通的橋梁，通過體態語言的輔助教學來靈活地傳到教師傳授的內容，這樣才能更好地完成教師教學目標的重要方法。而且，利用體態語言來達到健美操教學效果有著明顯的作用，只有系統研究和分析健美操的體態語言，才能更好地提升健美操教師的健美教學水平。

1 健美操體態語言分類的分析

1.1通用性的體態語言研究

在當前的健美操教學過程中，我們可以充分利用通用性的體態語言在生活中的普遍性，靈活地開展各項教學活動。同時，這種活動是不受到空間和語言上的限制，可以不需要通過雙方的預定和溝通進行相應的教學活動，同時，在特定的環境中，讓講授者利用相互意會，例如，是眼神、表情以及手勢動作等方面，都是屬于通用性的語言。所以，在健美操教學中通用性體態語言運用中可以更好地發揮重要的作用。健美操教師在教學語言運用中還可以向學生發出明確的體態語言，這樣可以更好的起到輔助教學的作用。

1.2專用性體態語言研究

從整體上看，專用性體態語言中是不具有日常的通用性，這是一種專門在某一種特定范圍內運用的整體語言，一般來說，就是具有一種固定的發展模式，而且，健美操教學上的專用性體態語言運用過程中就包括是示范性體態語言和示意性動作，而對于教師而言，在健美操教學中必須要和學生共同約定相應的規范，或者是以某個代表特定含義動作來傳述相應的內涵。

1.3 體態語言在健美操教學中的重要性

1.3.1 體態語言是課堂教學的輔助手段

在教學過程中，教師通過體態語講解健美操動作，學生如理解，便會“以身試法”對新學到的知識進行體驗，體驗的過程便是接受和理解的過程。這種教學方式將學生的被動接受新鮮知識改為主動接受新鮮知識，讓學生對知識的欲望達到一定高度后，得到滿足。

1.3.2 能夠增進師生情感的交流、提高學生興趣

健美操的教學是溝通加強師生之間交流較好的方式，在整體教學中，學生對教師的依賴是非常大的，從懵懂到接受，在到最后的理解感悟，這個過程都是教師在用自己的言語和身體姿態、神態在帶動學生學習的氛圍。學生和教師融為一體，共同創作健美操，從而獲得心理的慰藉和精神上的愉悅，激發師生對健美操的喜愛之情。

1.4 健美操教學中應用體態語言的基本原則

1.4.1 輔助性原則

體態語言在整個教學的過程中都是以一個重要的“輔助工具”出現，在教學過程中占據主導地位。它在特定的情形下，要想使它真正的發揮作用，還是體現在與語言行為的配合上。在整體教學當中，教師應當充分發揮教師的作用，根據教學內容設定是以講解為主還是以示范為主，亦或者是講解和示范充分結合取得最佳效果。

1.4.2 準確規范性原則

在健美操教學中，教師通常使用學生可以看懂、理解的體態語言進行展示，多種手勢進行配合表達意圖。在這種情況下，只有準確規范才可以讓學生接受準確的知識，以避免不必要的誤會，還可以加強教師和學生之間的默契。

1.5 體態語言在健美操教學中的應用現狀

1.5.1 體態語言在示范動作中的應用

在學習健美操的過程中，要應用大量的示范動作、多媒體教學等讓學生直觀的了解所要學習的內容，在教學過程中，教師都會應用直觀原則進行教學。如果一旦領悟到這種教學的精髓，將是任何一種單純依靠語言講解的效果所不能及的。健美操教學過程中，體態語言示范是教師經常應用的一種教學方式，這種方式非常有表現力，學生可以通過眼睛和感覺器官對教師示范的動作進行學習，記住教師動作的軌跡，并進行模仿學習，到最終掌握這項技能。

1.5.2 體態語言在講解動作中的應用

為了讓教學任務順利的開展，教師應在講解過程教學中應用肯定的眼神、認可的表情以及手勢代表教師對學生的點評。這些體態語言都充當著重要的“角色”，它們不僅可以在講解過程中凝聚學生注意力，還可以加強動作練習的整體性，保證在有效的時間內可以將講解動作成果最大化。

2 健美操教學中的體態語言作用分析

2.1 能夠更為直觀地表達出教學信息

體態語言作為健美操教學中的一種輔助性教學手段，相比其他教學手段可以起到意想不到的教學效果。在一定程度上能夠有效地傳達出健美操教師的教學信息，同時體態語言在運用特定情境中，或者是可以不依賴語言表述來傳達出信息，而且，這種信息傳達，往往都是比語言教學傳遞信息速度更為直接快速。與此同時，健美操課程中作為一種以理論為基礎的學科，可以通過實踐來達到相應的教學效果。在實踐過程中，這就需要教師充分地展現出體態語言，巧妙地運用動作示范，才能準確地讓學生做出示范性動作，進而讓學生更好地明白動作的規范性。同時，還要讓學生對健美操進行分解動作，這樣就能夠讓學生快速地接受教師所要傳遞的信息，這樣就能夠有效地降低學生的學習難度，不斷提升學生的學習效率，而且，在對于不同的教學內容選擇上，不同學生的群體和不同特定的情景一定要選擇恰當的體態語言，只有這樣，才能夠準確地傳遞出教學信息，尤其是對于一些通用性體態語言來看，更要根據不同的情景來加以利用，這樣就能夠有效地避免引起各種歧義，或者是造成信息傳遞上的誤解。

2.2 體態語言上促進師生情感上的交流

體態語言從總體上看，這是一種內在情感上的一種外在表達形式，所以，在運用體態語言上，能夠更好地從體態語言上解讀出師生之間的真實情況，在對于人的內在情感上和愿望上，一定要切實注重轉化為外在行為表達，而且，只有這樣的信息才更容易被雙方所接受。針對健美操教學中，一定要通過體態語言表達形式上向健美操學生傳達出獨特的情感信息，這樣就能夠更好地促進師生之間的情感融合，但是，在這一過程中，我們一定要切實注重教師將自身的情感逐步轉化為實際行動，幫助健美操學生更好地掌握好各種技能。同時，健美操教師一定將內心真實的情感傳達給健美操學生，若教師所傳遞出來的情感顯得負面，這樣就很有可能在學生心理產生負面效果。而且，在這一過程中，一定要注重體態語言動作的規范性，以免讓學生造成誤解。

3 體態語言在健美操教學中的運用

3.1示范性體態語言的運用

從某種程度上看，示范性體態語言在健美操教學中有效地滿足了健美操教學上的直觀性原則，而且，這種教學方法就是讓教師進行動作示范，直接性的動作語言示范，必須要讓健美操教師對獨立的形體動作一一進行解說，重點講述各個動作要領，這樣就能能夠在一定程度上給學生造成視覺上的沖擊，讓學生更好地掌握好健美操的動作要領。對于一些動作難度較大的，這種教學方法更是非常適用，通過清晰、連貫的動作來講復雜動作進行分解展示，這樣就不會失去動作上的連貫性和統一性，而且，更為重要的是，能夠在一定程度上激起學生對健美操的興趣。例如，在當教師進行示范性原地跳轉動作時，可以多次示范從第一個動作到第二個動作，從不同的角度和側面上進行分別示范，這樣就能夠讓學生更好地看清楚身體在轉動過程中不同角度上的姿勢，極大激發學生對健美操的興趣。

3.2 體態語言的通用性運用

在當前的體態語言運用，我們可以充分利用表情和手勢以及眼神等方面進行教學。在進行手勢語言運用過程中，手勢語言是能夠有效地通過手勢動作來傳達教師的思想，而且在這一過程中，不僅僅是傳遞健美操的思想，更能夠不斷增進教師和學生之間的情感交流。在眼神語言溝通中，教師可以充分利用眼神來達到和學生進行交流，尤其是在實踐過程中，教師在進行授課過程中，可以進行講解和示范難度較大的動作，可以充分在傳授健美操技能過程中征求學生的意見，征求學生是否能夠聽懂，并得到學生相應的表情回饋，這樣就能夠更好地加強教學的效果。

4 結語

現階段，在當前高校健美操體態語言教學中，作為一種非常特殊的非語言信息，其中，就包括動作和表情上的兩大基礎性語言要素所組成的，而且，健美操教學的主要方式就是肢體運動，在當前高校健美操教學中的體態語言運用中，能夠在一定程度上有效地提升健美操教學效果，使得健美操教學課程更加有活躍的學習氣氛。同時，還有在一定程度上有效提升學生對健美操動作的理解，達到課程教學上的師生互動，有效地激發學生的興趣效果。

（作者單位：山東現代學院）