基于概念隱喻的高職高專基礎英語教學研究

張帆

1980年，Lakoff 和Johnson 提出了概念隱喻，認為人們認知世界的方式本質上是從源域到目標域的映射。從此，關于概念隱喻的相關研究開辟了語言學研究的新領域。本文聯系高職高專基礎英語教學實踐，主要闡述了概念隱喻在高職高專基礎英語教學中的運用。概念隱喻機制的培養可完善英語語言學習者概念系統的建構，提高隱喻思維能力，從而能夠準確運用語言。

1 引言

概念隱喻這一術語起初出現在Lakoff 和Johnson 1980年編寫的《我們賴以生存的隱喻》一書中。在本書中，概念隱喻被認為是人們日常生活中必不可少的，它支配著人們的思想，幾乎涵蓋了人們生活中的所有概念。然而，對于人類來說，理解許多隱喻的深層含義是不容易的，因為它們太常見。概念隱喻理論在認知角度挑戰了傳統的隱喻理論。概念隱喻理論認為隱喻的本質是從相對熟悉和具體的事物來理解和體驗相對陌生和抽象的事物，人類的思維過程很大程度上都是隱喻的。通常，概念隱喻中有三個要素，包括源域、目標域和映射。在概念隱喻中，大多數情況下僅將源域的部分特性映射到目標域中。

2 文獻綜述

傳統隱喻理論僅將隱喻視為一種語言現象和修辭手段。1980年，Lakoff和Johnson挑戰了傳統理論。隨后，一種新的隱喻研究方法—認知方法應運而生。Lakoff （1992）認為隱喻的實質是以一種事物來理解另一種事物。Stern （2000）從語義學的角度發展了隱喻學理論， 指出說話者理解隱喻現象的能力。Kovecses （2003）把概念隱喻理論運用到了情感體驗這一領域，并將文化因素、隱喻語言及人類哲學整合在了一起。束定芳（2002）指出概念隱喻最重要的目的就是對其進行實際運用，而不僅局限于理論的研究。李福印（2007）系統分析了中國大陸近25年來的隱喻與概念研究。以上研究見證了概念隱喻理論的重大發展，對人類認知的發展具有重要意義。

3 概念隱喻理論

3.1 概念隱喻的工作機制

根據認知語言學的觀點，隱喻是通過一個領域的概念來理解另一個領域的概念。人們通常用具體的概念來思考和談論他們生活中一些抽象的事物。例如，人們會用旅行談論愛情，用戰爭談論爭論，等等。這就是人們所說的概念隱喻。概念隱喻的兩個域有特定的名稱。人們通過隱喻表達來理解的相對具體的概念被稱為“源域”。而抽象的概念稱為“目標域”。例如，STATES ARE LOCATIONS這一概念隱喻中，LOCATIONS是源域，STATES是目標域。

3.2 概念隱喻的分類

Lakoff 和Johnson（1980）根據認知功能的不同，將概念隱喻分為三類。它們分別是結構隱喻、方位隱喻和實體隱喻。

1）結構隱喻

結構隱喻指一個抽象概念以隱喻的方式被另一個具體概念所建構。以 ARGUMENT IS WAR這一隱喻為例：His claims are indefensible.He attacked every weak point in my argument.在此例句中，爭論被認為是一場激烈的戰爭。通常，人們傾向于把爭論理解為人們之間激烈的口角，在口角中人們可能會受傷。

2）方位隱喻

大多數方位隱喻來源于人們對空間的感知，方位隱喻中的概念不是通過另一個概念來建構的，而是通過另一個概念系統來組織的。例如： HAPPY IS UP; SAD IS DOWN 這種隱喻可以通過這樣的表達來體現：I'm feeling up; I'm feeling down;The news boosts her spirits; She is really low these days等。

3）實體隱喻

人們對物理對象和物質的體驗是基本的體驗，人們可以通過他們的物理經驗把抽象的概念看成具體的實體、物質和容器。例如，物價上漲可以通過通貨膨脹比喻為一個實體： Inflation is lowering people's living standard. 在此例子中，通貨膨脹被視為一個實體，使人們可以引用它，量化它，并確定它的一個特定方面。

3.3 概念隱喻的主要特點

概念隱喻具有三個主要特點： 普遍性，系統性和文化一致性。

（1）概念隱喻的普遍性

在日常生活中，隱喻概念無處不在。從概念隱喻的角度看，說話方式、思考和行事是不可分離的。例如，ARGUMENT IS WAR通過不同的表達方式體現在英語中： （a） He disagree？ Shoot！ （b） His claims are indefensible.通常情況下，爭論和戰爭是兩種完全不同的概念，有著完全不同的含義。但論證部分是通過戰爭的表達來理解和建構的。

（2）概念隱喻的系統性

概念隱喻在日常語言中以系統的方式表達。下面用概念隱喻LIFE IS A JOURNEY來說明事件結構隱喻是如何運作的： 在概念隱喻中，生命是旅程，目標域是生命，源域是旅程。整個人生事件就是包含隱喻的事件，人生目標就是目的。人生是一段旅程，它是由事件結構隱喻構成的，是一種相當復雜的隱喻，通過一系列相互關聯、連貫的隱喻來充當復合映射。

（3）概念隱喻的文化一致性

在一種文化中，許多價值觀通常與一些基本概念的隱喻結構相一致。例如，有人認為一些文化價值觀在上下隱喻中是一致的，而其對立面則不一致。例如More is better與More is up和good is up是一致的。然而，less is better與這種表達并不一致。因此，人的價值觀已經發展為一個連貫的系統，與他們賴以生存的隱喻概念聯系在一起。

4 概念隱喻在基礎英語教學中的運用

隨著語言的不斷發展，在基礎英語教學中，概念隱喻為其提供了新的視角，概念隱喻的植入能夠有效地幫助學生把抽象的詞匯和語言具體化，從而有助于課文篇章的理解。

4.1 理解概念隱喻，提高學習效率

在基礎英語教學中，詞匯的習得起著非常重要的作用。在傳統的基礎英語教學中，詞匯很少能從概念隱喻的角度來學習和識記，而主要從構詞法的角度來解釋和理解，或者是讓學生以死記硬背的方式來記單詞。這種單詞教學法忽視了對詞語認知理據的辨別與解釋，使學生對隱喻及其相關詞匯的理解和運用也受到了限制。作為一種基本的認知方式，隱喻能夠使抽象、模糊的概念變得相對具體和清晰。跨域映射不僅幫助學生加深對該詞的記憶，還能幫助其更好的理解詞義，有助于提高語言習得效率。下面從致用英語3《綜合教程》中舉例說明。Now， on the crest of having written a novel， I could absorb a sharp critical blow. 此句將 crest投射到其它概念域上，從而擴展到“坡頂”、“山頂”等含義。又在此基礎上擴展了“最成功﹑最得意”等抽象意義。在基礎英語教學中，如果教師在合適的時機巧妙的講解該詞所涉及的隱喻意義，將會大大地幫助學生記憶和理解該詞，從而學生會很容易判斷出該句的意思為“我處在小說創作的巔峰時刻”。因此在基礎英語教學中，教師應在概念隱喻這一思想的基礎上適當的引導學生更好的理解詞匯、短語、句子所包含的隱喻意義，從而有效地擴大詞匯量，加深對課文篇章的理解。

4.2 觀察隱喻表達，提高閱讀能力

在英語教學中，隱喻思維的培養有助于學生更好地理解篇章。語言的隱喻現象及貫穿其中的隱喻表達是篇章理解中一個非常重要的因素，對隱喻的正確理解和掌控關系到提高閱讀能力、對文章的理解程度等。教師應有意識地幫助學生從具體的語言現象中歸納出潛在的隱喻概念， 從而使學生對語言的系統性有更深入的理解。以教材中 Bonded by Loops and Flares這句話 為例， 教師在講課過程中可引導學生注意課文中的一些相關表達， 如： I try to navigate my little craft…，… I try to follow my true course 等，在理解了這些隱喻表達的基礎上，幫助并引導學生歸納出其中的概念隱喻 LIFE IS A JOURNEY。這樣，當學生理解課文時，概念隱喻的思想就會植根于他們的思想里，從而能夠很好的理解文章。總之，教師應在教學過程中積極培養學生的隱喻思維和認知模式，幫助并引導學生從隱喻表達中識別出概念隱喻，并嘗試分析其中的映射關系，從而準確把握隱喻所表達的意義，幫助學生減少在理解上可能出現的偏差或失誤，提高他們的閱讀理解能力。

5 結語

概念隱喻為英語教學提供了新的視角，在基礎英語教學中，教師要有意識地將隱喻思想融入英語教學中。一方面，教師應以概念隱喻這一思想為基礎，進而適當的引導學生以更有效的方法理解單詞、短語、語句，篇章所包含的隱喻意義，從而逐漸地擴大詞匯量，加深對課文篇章的理解和運用。另一方面，教師應逐步培養學生的認知能力和隱喻思維能力，幫助學生多方面提高英語水平及語言習得效率。進而有利于跨文化交流與合作、有利于二語教學，同時也可以驗證概念隱喻理論的普遍性及在其他領域運用的可行性。

（作者單位：河南師范大學新聯學院）