項(xiàng)目式教學(xué)法在高校英語讀寫課堂中的應(yīng)用

張克梅

大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)信息量大，課時(shí)有限，單純依靠教師課上傳授的方式已不能充分滿足教學(xué)的要求。項(xiàng)目式教學(xué)法以項(xiàng)目任務(wù)的方式將教學(xué)內(nèi)容分配給項(xiàng)目小組，以成果展示的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，達(dá)到了高效、輸入與輸出相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。

讀寫課程作為大學(xué)英語教學(xué)中的主要課程之一，在英語教學(xué)安排中占有相當(dāng)大的比例，為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面都取得良好的學(xué)習(xí)效果，絕大多數(shù)的讀寫教材中包含若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊，聽說讀寫譯技能的訓(xùn)練幾乎全部囊括其中。而現(xiàn)實(shí)情況是，我國大多數(shù)院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語課課時(shí)有限，要想在課上完成課本全部知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐是相當(dāng)困難的。而項(xiàng)目式教學(xué)法以項(xiàng)目為依托，學(xué)生在完成項(xiàng)目以及匯報(bào)項(xiàng)目的過程中完成對知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)課時(shí)短小任務(wù)繁重的同時(shí)又將知識的輸入與輸出進(jìn)行了結(jié)合，是一種教師與學(xué)生雙贏的授課與學(xué)習(xí)方式。

1 項(xiàng)目式教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法（ project-based learning） 是一種新型教學(xué)方法，建立在建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)和多元智能理論基礎(chǔ)之上。它以“項(xiàng)目”為形式、“成果”為目標(biāo)，采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，幫助學(xué)生完成略高于現(xiàn)有水平、與其專業(yè)興趣和文化背景緊密關(guān)聯(lián)的、能激發(fā)創(chuàng)新、鍛煉解決實(shí)際問題能力的仿真學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組織學(xué)生在“做中學(xué)”[1]。 在此教學(xué)模式中教師不是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有 90%的主動(dòng)性。該理論起初被應(yīng)用于職業(yè)教育在當(dāng)中，如今已成為受歡迎的教育方法應(yīng)用于各個(gè)層次的教育事業(yè)當(dāng)中。

2 項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于英語讀寫課堂中的必要性與可行性

一方面，當(dāng)前我國大學(xué)英語讀寫課堂所使用的教材普遍信息量大、模塊多，每一單元包含了由淺及深的眾多知識點(diǎn)，涉及語言點(diǎn)知識、歷史文化知識、政治經(jīng)濟(jì)常識等，同時(shí)包括聽說讀寫譯在內(nèi)的各種技能訓(xùn)練。每一單元也都有主次之分，有些模塊的學(xué)習(xí)也是為了對重點(diǎn)知識技能的鍛煉進(jìn)行預(yù)熱與鋪墊，因此，在課時(shí)有限的情況下，可以將某些模塊的學(xué)習(xí)以項(xiàng)目的方式分配給各項(xiàng)目組完成，以此提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和手機(jī)電腦的普及應(yīng)用，為學(xué)生提供了資料查找、信息溝通的便捷方式，大多數(shù)的問題都可以通過查找資料、小組討論的方式得到解答，這進(jìn)一步為項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，具有較高的推廣意義。

3 項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于英語讀寫課堂中應(yīng)注意的問題

3.1 根據(jù)學(xué)生水平，進(jìn)行異質(zhì)分組

同一班級內(nèi)，學(xué)生的英語水平參差不齊。為了達(dá)到良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果，使各個(gè)學(xué)生都能有所提高，將不同水平的學(xué)生分到一組，起到互相幫助的效果。同時(shí)，采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人輪班制的方法，負(fù)責(zé)人可根據(jù)實(shí)際情況分別布置任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目當(dāng)中。每5-6人一組，選取適當(dāng)模塊進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，形式可為小組討論，匯報(bào)表演，幻燈片展示等多種形式。

3.2 合理布置項(xiàng)目任務(wù)，難易適中

采用項(xiàng)目式教學(xué)法，對教師的要求是教師應(yīng)該給出合理的項(xiàng)目任務(wù)，因此，教師作為主導(dǎo)者，應(yīng)在充分了解教學(xué)內(nèi)容的前提下，布置恰當(dāng)合理的任務(wù)。教師應(yīng)在總體把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，合理地將教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)階段，根據(jù)實(shí)際情況，將重點(diǎn)有助于重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的模塊，如文化背景知識介紹、閱讀技巧提煉、話題討論等可由學(xué)生合作找出答案的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為學(xué)習(xí)項(xiàng)目。一般來說，每一單元作為項(xiàng)目分配給學(xué)生去完成的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是難度適中的，要保證學(xué)生在能力完成此任務(wù)的同時(shí)還要付出一定的努力，這樣才能使學(xué)生獲得成就感，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以高等教育出版社出版的新大學(xué)英語綜合教程辨思篇為例，Unit 1 Part 1中的Viewing/Listening，為本單元的主題Generation提供了背景知識，幫助其更好的理解本單元的課文，且這篇材料難度適中，同學(xué)們可通過小組合作學(xué)習(xí)來獨(dú)立完成，這就可以將其作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目交給各項(xiàng)目組。

3.3 做好項(xiàng)目匯報(bào)與總結(jié)

大學(xué)英語課程課時(shí)緊、任務(wù)重，分配給學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)都是學(xué)生有能力完成的。在此背景之下，無需對每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行逐一展示匯報(bào)。教師可參考學(xué)生的意見，將有難度、有深度、需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的項(xiàng)目在課堂上選一組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，可采用幻燈片展示、口頭匯報(bào)等恰當(dāng)形式。同時(shí)要求各項(xiàng)目組在任務(wù)完成后提交一份項(xiàng)目匯報(bào)，將項(xiàng)目成果、各成員的任務(wù)分配、項(xiàng)目解決過程中的困惑提交給教師。這樣有助于督促項(xiàng)目組完成任務(wù)，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。項(xiàng)目式教學(xué)法的運(yùn)用一方面可以提高授課效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果，另一方面還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)語

大學(xué)英語讀寫課堂中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法可以在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到“從做中學(xué)”的目的。對學(xué)生來說，各項(xiàng)目組在完成項(xiàng)目過程中對信息的搜索、整理以及組內(nèi)交流實(shí)際上是一種信息的不斷輸入，而項(xiàng)目匯報(bào)的過程則屬于信息的輸出過程，因此實(shí)現(xiàn)了信息輸入與輸出的統(tǒng)一。對教師及教學(xué)來說，將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生，提高了教學(xué)效率，彌補(bǔ)了課時(shí)有限的不足，同時(shí)，每位學(xué)生都會(huì)參與到項(xiàng)目的完成中，項(xiàng)目組也會(huì)提交每位學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的分工情況，因此教師可以通過項(xiàng)目的完成情況了解每位學(xué)生的情況。 因此，對學(xué)生和教師而言，項(xiàng)目式教學(xué)法在讀寫課堂上的

本文系泰山學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“ 項(xiàng)目式教學(xué)法在地方高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號：201738）。

（作者單位：泰山學(xué)院）