PBL教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法在耳鼻喉科教學(xué)中的應(yīng)用研究

戴俊

【摘 要】目的：研究在耳鼻喉科教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法的效果。方法：實驗開展自2018年9月～2019年1月，以徐州醫(yī)科大學(xué)16級兩個班級的學(xué)生共計80人作為研究對象，對其中一個班級的40名學(xué)生采用PBL教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法、作為實驗組;另外一個班級的40名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法、作為對照組。對比兩組教學(xué)效果。結(jié)果：實驗組學(xué)生理論成績、實踐成績要明顯高于對照組（P<0.05）;且實驗組學(xué)生對本班教學(xué)滿意度反饋97.5%更佳于對照組的80.0%（P<0.05）。結(jié)論：PBL教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法在耳鼻喉科教學(xué)當中的應(yīng)用能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度評價。

【關(guān)鍵詞】耳鼻喉科;PBL教學(xué)法;CBL教學(xué)法

【中圖分類號】R248【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2019）12-03--01

耳鼻喉科是臨床醫(yī)學(xué)的一科必修課，且該學(xué)科涉及到的解剖學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較復(fù)雜的，單借助書本很難理解知識點，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端所在。對于耳鼻喉科教學(xué)來說，更應(yīng)該注重多樣化、立體化的教學(xué)方法[1]。PBL教學(xué)法（以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法）、CBL教學(xué)法（以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法）是近些年來臨床教學(xué)應(yīng)用很普遍的兩種方法，具有形象化、立體性的特點，將其應(yīng)用于耳鼻喉科教學(xué)意義重大，對此作出下文總結(jié)。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

實驗開展自2018年9月～2019年1月，以徐州醫(yī)科大學(xué)16級兩個班級的學(xué)生共計80人作為研究對象，對其中一個班級的40名學(xué)生采用PBL教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法、作為實驗組，組中男學(xué)生22例、女學(xué)生18例，年齡范圍自18歲到23歲，均值年齡20.6±1.3歲;另外一個班級的40名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法、作為對照組，組中男學(xué)生20例、女學(xué)生20例，年齡范圍自18歲到25歲，均值年齡21.4±1.5歲。將以上臨床資料做綜合統(tǒng)計分析，得到差異檢驗值P>0.05。

1.2 方法

1.2.1 對照組 沿用傳統(tǒng)教學(xué)法進行耳鼻喉科教學(xué)，教師主要按照教學(xué)大綱，以講授為主開展課堂教學(xué)。

1.2.2 實驗組 引入應(yīng)用PBL教學(xué)法和CBL教學(xué)法進行課堂教學(xué)。PBL教學(xué)法的應(yīng)用，教師結(jié)合教學(xué)大綱所要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容，相應(yīng)設(shè)計有效問題，指導(dǎo)學(xué)生以該問題作為核心，進行參考書籍的查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索，利用小組模式展開討論，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題、查閱應(yīng)用資料的能力;并由小組代表對本小組研究所得結(jié)果進行展示，教師在學(xué)生展示結(jié)果時不做參與，在幾組學(xué)生展示完之后，由教師對其中存在的問題進行指點，做糾正和補充;教師講解過程中再應(yīng)用CBL教學(xué)法，對臨床上的奠定案例予以引入，并借助于圖像、圖片、模型和多媒體等多樣化手段，增強授課內(nèi)容的生動性，把臨床實際案例和理論教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，以此來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，學(xué)會理論結(jié)合實際，增強學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生有積極的課堂參與度[2]。

1.3 觀察項目

①統(tǒng)計兩個班級學(xué)生耳鼻喉科期末考試分數(shù)，包括理論內(nèi)容考核與實踐技術(shù)考核，滿分皆為100分。②向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，以不記名形式統(tǒng)計學(xué)生對本班級教學(xué)方法的滿意度，分為非常滿意、滿意和不滿意三級。

1.4 統(tǒng)計檢驗

對本次研究中所得到的關(guān)于兩個班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核分數(shù)與教學(xué)滿意度評價，使用t與χ2分別檢驗計量與計數(shù)資料，相應(yīng)的以例（n）、率（%）及（）的模式闡述。統(tǒng)計學(xué)軟件使用SPSS19.0，P<0.05認定為差異存在顯著性。

2 結(jié)果

2.1 評價對比兩個班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異 實驗組學(xué)生理論成績、實踐成績要明顯高于對照組，組間數(shù)據(jù)比對判定有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 對兩個班級學(xué)生評價教學(xué)滿意度的統(tǒng)計 表2統(tǒng)計結(jié)果見：實驗組學(xué)生對本班教學(xué)滿意度反饋97.5%更佳于對照組的80.0%，兩組比較，統(tǒng)計學(xué)意義確切（P<0.05）。

3 討論

耳、鼻、喉是頭顱當中互為連接的三個器官，且其中某一個部位的病變，會直接影響到另一個部位，因此臨床診斷較為復(fù)雜，而教學(xué)內(nèi)容也是比較難的[3]。隨著社會對醫(yī)療行業(yè)要求的不斷提高，像是傳統(tǒng)的、墨守成規(guī)的教學(xué)方法逐漸顯露出其教學(xué)弊端，使得醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)進入到臨床去后缺乏自主分析問題、解決問題的能力，對知識的掌握度也不足，實踐能力欠缺，這也直接映射出教學(xué)的問題所在[4]。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，積極探索新的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。本文實驗當中對PBL教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法的應(yīng)用進行了分析和探討，發(fā)現(xiàn)這兩種教學(xué)方法的結(jié)合應(yīng)用較之于傳統(tǒng)教學(xué)手段，更能夠提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生對這樣的教學(xué)方法也是滿意的。可見這種創(chuàng)新的教學(xué)模式打破了學(xué)科的界限，把學(xué)科基礎(chǔ)和臨床知識整合、融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)問題背后，培養(yǎng)了自身分析問題、解決問題的自主能力，最終以自主探究與合作的方法來解決問題，不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能夠使他們勝任今后的臨床醫(yī)學(xué)工作。

綜合上述分析來看：PBL教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法在耳鼻喉科教學(xué)當中的應(yīng)用能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度評價。

參考文獻

張劍利，周曉玲，陳翠云.PBL臨床教學(xué)法對耳鼻喉科定向見習(xí)生批判性思維的影響評價[J].醫(yī)學(xué)美學(xué)美容.2018，27（6）：32.

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王曉巍，張永麗，牛燕燕，等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)本科生耳鼻喉科臨床教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床.2017，37（9）：1340-1343.