“噴油器檢修”學習任務的教學設計

浙江交通技師學院 鄭建國

2018年9月，人社部在廣東舉辦了全國首屆技工院校教師職業能力大賽。本次大賽主要由教學設計、說課和答辯等環節組成。本次大賽的教學設計倡導以一體化課程學習任務的“微”內容為選題，以“三觀”（學生主體觀、能力觀、有效教學觀）為設計理念，以“三結合”（理論與實踐結合、學習過程與工作過程結合、學習者與工作者結合）的原則，最終讓學生在快樂的學習過程中實現職業素養和綜合職業能力的提升。參照大賽文件的要求，結合校企合作“北京現代班”的實際情況，筆者以《北京現代汽車發動機檢修技術》課程中的“噴油器檢修”學習任務為例進行了教學設計。

1 選題價值

《北京現代汽車發動機檢修技術》課程是汽車維修專業北京現代班的一門核心課程。該課程以職業崗位典型工作任務為學習情境，以完成某一實踐任務為“活動”，充分體現職教課程現場性、操作性和職業性的特點。旨在讓學生在熟悉發動機原理的基礎上掌握發動機機械、潤滑系統、冷卻系統、點火系統、燃油系統及電子控制系統的檢修能力，并為以后學習發動機綜合診斷知識打下良好的基礎。

《北京現代汽車發動機檢修技術》課程設有6個學習任務，分別為發動機機械檢修、潤滑系統檢修、冷卻系統檢修、點火系統檢修、燃油系統檢修及發動機電子控制系統檢修，相互之間是并列關系。其中燃油系統檢修是汽車維修企業的典型工作任務，具有一定代表性，對于培養學生的職業能力具有不可替代的作用與價值。噴油器是發動機中重要的執行器，其性能的好壞直接影響發動機的正常工作與否。該任務的學習能培養學生對于維修手冊的使用能力、電路圖解讀能力、工量具的正確使用，以及排除故障的操作能力。課程體系架構圖如圖1所示。

2 “噴油器檢修”任務學習目標

（1）課前目標。學生登入移動終端，通過自主學習，理解噴油器的作用，熟悉噴油器的安裝位置，掌握噴油器的工作原理。

（2）課中目標。以小組討論、頭腦風暴等方式，通過查閱汽車維修手冊和相關資料，分析噴油器控制電路的工作原理，制訂出噴油器故障的檢修方案。通過實踐操作法，會規范使用維修工具設備，掌握噴油器故障的檢修方法。

（3）課后目標。學生在課后能收集各類車型噴油器故障的案例，實現職業能力遷移。

3 “噴油器檢修”任務教學實施

3.1 課前

課前，教師在課堂派公眾號中發布案例、微課等預習資料。學生分小組開展預習工作。通過真實案例，前置學習任務，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習和查閱資料的能力。

3.2 課中

課中主要包括準備、明確任務、收集信息、制訂計劃、任務實施及檢查評價等6個環節。

（1）準備。在課堂準備環節，學生在課堂派公眾號中完成考勤，規范自己的著裝，檢查自己的儀容儀表。目的是強化學生出勤與儀容儀表等基本職業素養，培養學生紀律觀和團隊意識。

圖1 課程體系架構圖

（2）明確任務。在明確任務環節，教師播放案例視頻，此案例來自于企業真實的工作案例，從而引出本次學習任務。學生觀看案例視頻的同時要記錄故障現象。

（3）收集信息。學生根據記錄的故障現象，分組搜集資料，自主學習噴油器的相關理論知識，查閱維修手冊，分析噴油器控制電路圖。教師要檢查學生收集信息的情況，對學生提出的共性問題進行集中講授。

（4）制訂計劃。各小組通過信息收集和自主學習，討論故障原因并制訂故障排除方案。教師要加以指導和引導，及時回答學生的提問。然后每個小組要匯報各自制訂的故障排除方案，教師認真聽取各小組匯報，對故障排除方案進行點評和總結。

（5）任務實施。各小組維修技師根據制訂的維修方案對車輛實施故障排除。各小組成員有分工，角色有互換。在實施故障排除時，要查閱維修手冊，嚴格按照規范作業。教師要密切注意各小組實施的規范性和正確性，及時答疑和指導。

（6）檢查評價。故障排除任務實施過后各小組進行匯報，教師聽取學生的匯報，對各小組表現進行點評并總結。學生匯報完還要完成教師布置的在線測評，進行自評和互評。教師要指導學生填寫好《評價表》，指導學生完成測試。

3.3 課后

課后教師在課堂派公眾號中布置課后拓展學習任務。學生進入汽車大師APP搜集汽車起動系統故障診斷與排除案例，并開展拓展學習。

4 教學反思

（1）采用工作任務驅動，以維修手冊診斷步驟為主線；采用碎片化視頻、課堂派教學平臺等多種信息化教學手段，維修資料共享，學生自助分析探索，學生學在其中，用在其中，樂至其中。

（2）課堂分課前、課中及課后3個環節，延伸了課堂的空間，信息化教學手段應用保證學生參與的廣度。

（3）體驗式的多元學習型課堂，與同伴競技，利用信息化手段開展教學，讓學生學習更積極，操作更嫻熟。