地方高職院校小學(xué)音樂教育人才的“專業(yè)核心素養(yǎng)”探究

張帆 易德良

【摘要】地方高等職業(yè)院校面向小學(xué)幼兒園的音樂教育人才培養(yǎng)理念及其課程開設(shè)方案目前存在著不少問題，其根源來自于對自身“專業(yè)核心素養(yǎng)”定位不準(zhǔn)、認(rèn)識不清，盲目跟在本科院校后面亦步亦趨。因此，本文提出的高職院校小學(xué)音樂教育人才的“專業(yè)核心素養(yǎng)”包括：一是作為音樂教師的專業(yè)功底與課堂教學(xué)素養(yǎng)；二是作為鄉(xiāng)村“小學(xué)教師”的教學(xué)（其他文化課程）與班級管理（班主任工作）的素養(yǎng)；三是作為鄉(xiāng)村小學(xué)少年兒童人生心靈導(dǎo)師的素養(yǎng)。另外，本文進(jìn)一步提出了具體的培養(yǎng)目標(biāo)、領(lǐng)域與課程設(shè)置要求。

【關(guān)鍵詞】地方高職院校；小學(xué)音樂教育人才；專業(yè)核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，“核心素養(yǎng)”對每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都具有十分重要的意義。換言之，“核心素養(yǎng)”既是課程目標(biāo)，又是一種全新的課程觀。將核心素養(yǎng)與具體的學(xué)科、不同的辦學(xué)層次相結(jié)合，就形成了不同層次各類學(xué)科具體化的核心素養(yǎng)。就音樂課程而言，其核心素養(yǎng)包括三個層面——“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”和“文化理解”。它是“通過音樂學(xué)科課程的學(xué)習(xí)形成的具有音樂學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就和音樂學(xué)科人文價值的集中體現(xiàn)”。[1]據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前的本科師范院校（即通常的“高師”）音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置方案，基本上是圍繞這一音樂學(xué)科“核心素養(yǎng)”的總體要求來制定的。實(shí)踐也證明，這一音樂學(xué)科“核心素養(yǎng)”對于本科師范院校的音樂人才培養(yǎng)與課程設(shè)置起著積極的促進(jìn)作用。

同樣是培養(yǎng)師范生的高等院校，地方高等職業(yè)院校面向小學(xué)幼兒園的音樂教育人才培養(yǎng)理念及其課程開設(shè)方案目前卻存在著以下問題：（1）小學(xué)音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)定位不明確，導(dǎo)致兩種不良傾向：一是不自覺地向音樂學(xué)院式“專精尖”表演型人才教學(xué)靠攏，二是盲目照搬本科師范院校培養(yǎng)的初高中音樂教師人才培養(yǎng)模式；（2）沒有顧及小學(xué)音樂教師走上工作崗位后必須擔(dān)負(fù)的“全能型”課堂教學(xué)與轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處?父母”的雙重角色，還要對班級學(xué)生進(jìn)行管理的事實(shí)；（3）由于地方高職院校的師范生畢業(yè)普遍都到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)幼兒園任教，工資與福利待遇普遍不高，條件艱苦，所以，教師的職業(yè)認(rèn)同感較低，隊(duì)伍較不穩(wěn)定。特別是第三點(diǎn)，從高職院校的角度來說，亟需加強(qiáng)實(shí)施小學(xué)音樂教育畢業(yè)生對未來職業(yè)的認(rèn)同感教育，采取有效的德育方式使這些學(xué)生積極理解國家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義，繼而獻(xiàn)身廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)。但筆者目前還沒有發(fā)現(xiàn)“高職院校小學(xué)音樂教育人才扎根鄉(xiāng)村的職業(yè)認(rèn)同感教育”的相關(guān)研究。

透過這些問題，筆者認(rèn)為，正是由于地方高職院校對于小學(xué)音樂教育人才的“專業(yè)核心素養(yǎng)”定位不準(zhǔn)、認(rèn)識不清，才導(dǎo)致這部分高職院校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)失去了“高職”的特色，處于跟在本科高校“音樂人才”培養(yǎng)模式后面亦步亦趨的尷尬境地。在這樣的理念指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)具體方案與課程設(shè)置既沒有鮮明的特色，也沒有兼顧到現(xiàn)實(shí)，落實(shí)到具體的教學(xué)與人才培養(yǎng)過程最終也就失去了高職院校的職業(yè)化定位與現(xiàn)實(shí)價值。那么，面向鄉(xiāng)村小學(xué)、服務(wù)于鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育振興事業(yè)的地方高職院校小學(xué)音樂教育專業(yè)人才，其“專業(yè)核心素養(yǎng)”究竟是什么？在這樣的“專業(yè)核心素養(yǎng)”指導(dǎo)之下，其音樂教育人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置需要包括哪些方面？這是本文要重點(diǎn)探討的問題。

在筆者看來，地方高職院校小學(xué)音樂教育師范生有別于本科師范院校音樂教育（即通常的“高師”）培養(yǎng)未來到初高中或中職學(xué)校執(zhí)教音樂課的師范生，更有別于音樂學(xué)院式的“專精尖”技能表演人才的培養(yǎng)，高職院校大專層次小學(xué)音樂教育的學(xué)生畢業(yè)后面對的教育對象是6-12歲的孩子，依據(jù)上述專業(yè)核心素養(yǎng)而來的綜合教學(xué)能力必然包括：立足本專業(yè)，作為音樂教師的專業(yè)功底與課堂教學(xué)能力，作為鄉(xiāng)村“小學(xué)教師”的教學(xué)（其他文化課程）與班級管理（班主任工作）的能力，以及作為鄉(xiāng)村小學(xué)少年兒童人生心靈導(dǎo)師的能力。因此，高職院校小學(xué)音樂教育人才的“專業(yè)核心素養(yǎng)”應(yīng)包括：（一）是作為音樂教師的專業(yè)功底與課堂教學(xué)素養(yǎng)；（二）是作為鄉(xiāng)村“小學(xué)教師”的教學(xué)（其他文化課程）與班級管理（班主任工作）的素養(yǎng)；（三）是作為鄉(xiāng)村小學(xué)少年兒童人生心靈導(dǎo)師的素養(yǎng)。他們的教學(xué)管理對象是6-12歲兒童，如何開發(fā)這些兒童智力與非智力因素，如何能從內(nèi)心深處關(guān)愛兒童，關(guān)注兒童心理的需求和生理上的成長，特別是對于留守兒童的心靈疏導(dǎo)，扮演好“教師+父母”的雙重角色，這也是探索小學(xué)音樂教師職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的內(nèi)在理論要求。

在這樣的“專業(yè)核心素養(yǎng)”理念指導(dǎo)之下，地方高職院校小學(xué)音樂教育人才培養(yǎng)及課程的設(shè)置必須以提升這類人才“教”的能力為核心，而且不能局限于音樂課堂，而是提升他們的“綜合教學(xué)能力”——既立足于音樂課堂教學(xué)能力的提升，也包括其他科目的課堂教學(xué)，還需要增強(qiáng)班級管理與兒童的心理疏導(dǎo)能力。因此，具體的人才培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置應(yīng)包括以下四個方面：

一、立足于小學(xué)音樂課堂技能與理論教學(xué)能力的提升

突出“五大能力綜合培養(yǎng)+本土民族音樂”課程設(shè)置思路。“五大能力”是指：（一）聲樂演唱能力；（二）鍵盤演奏、伴奏能力；（三）奧爾夫音樂教學(xué)創(chuàng)編能力；（四）音樂課堂的實(shí)際教學(xué)能力；（五）以舞蹈編排與合唱指揮為主的課外活動組織能力。

教學(xué)過程中，音樂專業(yè)技能課應(yīng)突出“基礎(chǔ)性、師范性、實(shí)用性”的教學(xué)特色；同時，開設(shè)《中外音樂史與作品欣賞》等理論課程，增強(qiáng)學(xué)生的音樂綜合修養(yǎng)；奧爾夫音樂教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法的教學(xué)，要充分考慮并利用本地區(qū)小學(xué)的實(shí)際辦學(xué)條件，

通過小學(xué)音樂課程論與音樂課堂教學(xué)法有效提升學(xué)生“教”的能力。這些課程的教學(xué)借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”“流動的課堂”等形式，讓學(xué)生真正成為課堂和講臺的主人。將我們的音樂課堂教學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)音樂課堂對接，既開拓學(xué)生的視野，又讓他們對未來的職業(yè)實(shí)際情況有所理解。授課方式是將以往的集中大課或一對一的小課變?yōu)樾〗M探究課，以解決小學(xué)音樂活動中的實(shí)際應(yīng)用問題來劃分課時。

加強(qiáng)信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生分組合作制作與小學(xué)音樂課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課件，并要求學(xué)生自己上臺試講并點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、組織能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的進(jìn)程，為未來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

適當(dāng)增加高職院校學(xué)生分組排練小型童聲合唱的時間與比重，以此促進(jìn)小學(xué)音樂教師教學(xué)能力及編排和創(chuàng)新能力的提升。為更好地服務(wù)于未來的鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)，應(yīng)以音樂為手段促進(jìn)兒童相互之間的協(xié)作能力，培養(yǎng)兒童多聲部聽覺能力的同時培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識與團(tuán)隊(duì)精神。

關(guān)注畢業(yè)生的教育實(shí)習(xí)情況與就業(yè)反饋，不斷完善充實(shí)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容、課程內(nèi)容設(shè)置、授課方式與實(shí)習(xí)組織等小學(xué)音樂教育人才教學(xué)能力培養(yǎng)模式的基本環(huán)節(jié)。

二、“小學(xué)教師”應(yīng)具備的“全能型”教育“通才”能力、對課堂內(nèi)外教學(xué)活動較高駕馭能力

開設(shè)小學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)理論課程，以“全能型”的教育“通才”教學(xué)能力的培養(yǎng)為中心，讓學(xué)生走上講臺、走進(jìn)小學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，提升他們的教學(xué)實(shí)踐操作與課堂應(yīng)變能力；實(shí)施小學(xué)班級管理和兒童德育活動開展的能力，這是作為小學(xué)教師最基本的素養(yǎng)與要求；

三、“兒童人生與心靈的導(dǎo)師”方面的能力

與鄉(xiāng)村兒童生理心理發(fā)展特征直接相關(guān)的兒童心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，并運(yùn)用到小學(xué)班級管理與德育實(shí)踐活動中去；真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，關(guān)注并引導(dǎo)他們的健康成長，通過兒童喜聞樂見的多樣化方式，以音樂為特色給孩子們樹立正確的價值觀。

四、深化高職院校大專層次小學(xué)音樂人才的對于教師的職業(yè)認(rèn)同

給學(xué)生開設(shè)“增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，服務(wù)鄉(xiāng)村振興”的思政課程，讓他們積極理解新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義與實(shí)踐要求，通過多樣化的德育方式，培養(yǎng)他們扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村基層、做一名新時代優(yōu)秀小學(xué)教師的正確職業(yè)觀。

需要指出的是，以上四個環(huán)節(jié)以地方高職院校小學(xué)音樂教育人才“專業(yè)核心素養(yǎng)”的發(fā)展為主線，貫穿于“新時代鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求→地方高職院校小學(xué)音樂教育人才綜合教學(xué)能力的提升→地方高職院校小學(xué)音樂教育人才職業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)→改善鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)落后面貌”四個層面，彼此之間形成有機(jī)互動、協(xié)調(diào)促進(jìn)的創(chuàng)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳培剛.從“雙基”“三維”到“核心素養(yǎng)”——我國《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》重大變化及其影響[J].人民音樂，2018（8）.

作者簡介：張帆（1972-），女，湖南邵陽人，本科畢業(yè)，湘中幼兒師范高等專科學(xué)校副教授，研究方向：聲樂教學(xué)、音樂教育；易德良（1989-），湖南衡陽人，碩士研究生，湘中幼兒師范高等專科學(xué)校教師，研究方向：中國音樂史、音樂教育。

基金項(xiàng)目：本文為湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會2018年高職高專教育重點(diǎn)課題“鄉(xiāng)村振興視野下湘西南鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：XJKX18A141）的階段性成果。