游戲專業教學中的理論課程設計研究

【摘要】游戲設計類理論課程是游戲專業學習的重要組成部分，但由于課程內容的知識點比較寬泛，學生抓不住重點，因此學生學習興趣不高。本文從實際教學實踐出發，提出通過四種方式對游戲專業理論課程進行構思和設計，結合學生實際需求和興趣關注點調整課程內容，使理論課程真正成為輔助游戲設計制作和專業課程體系中不可或缺的奠基石，使理論與實踐相輔相成共同構建學生完整的知識體系。

【關鍵詞】游戲設計；理論課程；課程設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

游戲設計作為數字藝術的一種表現形式，在課程設置與專業學習上有其自身的特殊性，既需要藝術中的美學思考，同時也需要嚴謹的設計思維。如今在高校的游戲設計等相關專業的課程設置上，主要以理論知識、美術設計制作實踐、程序基礎實踐這三類課程為主，它們共同構建了學生對游戲設計從理論到實踐的認知，從而培養設計思路，掌握實踐技能。

相比實踐類課程，游戲專業的理論課程對學生吸引力較弱，學生缺乏課程學習的動力和興趣，這其中的原因主要是游戲設計涉及的知識點比較寬泛，目前還沒有形成一套完整的理論框架體系，學生抓不住重點；理論文字過于枯燥，課堂上缺少互動性；理論知識與實踐教學不能實時有效地結合。本文將針對這些問題進行研究，同時結合作者結合自身的教學實踐經驗探究游戲專業的理論課程設計方向，具體內容如下。

一、梳理課程內容體系，構建突出重點的知識框架

由于游戲專業的大部分理論課程并沒有固定的知識體系脈絡，所以，作為教師首先需要梳理出一套課程內容體系并以此為基礎進行教學。在內容體系的選擇上教師要根據當前行業發展狀況以及教學中對學生關注點的把控和了解，選擇既適合自己又符合教學需要，同時能夠引起學生關注的課程內容。比如，面向大一學生開設的《游戲概論》課程，既可以講傳統游戲和電子游戲的區別，同時也可以選擇游戲主機的世代更迭歷史作為課程內容體系。但從實際教學中的反饋來看，學生會更加關注游戲主機世代更迭歷史的內容，原因在于游戲主機的發展歷史剛好與學生的成長過程重合，是大部分學生的成長記憶，因此，在內容上引起了學生共鳴獲得了學生的關注。

上文提到游戲設計的理論課程內容比較寬泛，學生在學習過程中往往抓不住重點，因此，教師在授課前不僅需要梳理課程體系，同時還要構建適合自己教學的知識框架，在首堂課的教學中明確課程教學重點，幫助學生梳理課程的學習思路。《游戲案例分析》是一門面向大三學生開設的課程，課程目的是希望學生通過對不同游戲的分析比較，了解不同游戲的設計特點進而服務于自身的創作。所以，對于這樣的一門課程如果只是泛泛地講解游戲特點，不僅達不到課程預期效果，同樣也會讓學生難以抓住重點，因此需要構建針對課程的知識框架。首先為了便于學生進行分類對比學習，需要將課程歸納為三部分：單機游戲類、網絡游戲類、手機游戲類；然后根據所設定的三部分內容尋找并填充案例；最后設計對比環節，將三部分的游戲進行比較，總結不同游戲的設計特點。學生通過對三部分內容分別學習，理清了課程體系，同時也通過對比掌握了該課程的知識框架，明確了課程學習的重點。

二、將熱門游戲作品融入教學，提高學生學習興趣

任何一門學科的理論課程教學都需要引入相應的案例進行說明，游戲設計亦是如此。學生在初次接觸課程時往往會因為好奇而對課程的初期內容產生興趣，但隨著課程學習的講解深入，大部分學生會漸漸失去對理論課程的興趣。因此需要借助案例并與課程內容相結合去引導學生進行學習。

對于游戲設計專業的理論課程而言，選擇案例融入教學是一種很常規的做法，但作為教師在備課中的案例選擇上應該盡量選擇學生熟悉的熱門游戲作品，而不是根據自己的想法選擇學生未曾聽說的內容進行講解，因為在實際教學活動中，當學生聽到或看到一個自己從未接觸過的游戲時，學生只會對教師所選取的案例好奇，而對案例背后的知識點關注很少，相反，如果是一個自己熟悉的熱門游戲作品時，學生會通過對案例的關注轉變為對知識點的關注進而提高學習興趣。對于在今天移動互聯網時代成長起來的大學生而言，那些具有一定話題性的熱門游戲本身就是自己日常生活的一部分，而將這些熟悉的內容與專業知識進行結合時，專業知識自然也就變得更好理解和易懂了。

三、試玩與實踐相結合，培養學生的游戲設計思維方式

觀看經典電影和動畫片段進行學習是影視動畫專業大部分理論課程的主要學習方式。游戲設計專業的理論課是讓學生了解游戲設計過程，掌握游戲的基礎理論知識，更重要的是培養游戲設計思維方式。剖析經典的游戲案例并進行研究是學習游戲設計一個非常好的方法，我們可以從中發現和了解游戲制作者的設計思路，從而給我們以啟示。但需要注意的是與動畫和電影不同，游戲的主要屬性是交互，也就是游玩過程，因此，如果只是像分析電影和動畫那樣去分析游戲其實是不夠全面的，所以，對于游戲設計的理論學習而言，對不同類型游戲的試玩過程是必不可少的。

試玩游戲并不是讓學生“無憂無慮”地去感受游戲的樂趣，而是在教師的安排和要求下帶著問題和研究的態度去玩游戲，學生需要從普通游戲玩家的身份轉變為游戲設計師和開發者，在游戲的過程中發現問題，梳理游戲的關卡設計流程，總結優點、找出缺點，在試玩結束后形成一段文字總結說明自己對于該游戲的看法。然后，教師可以要求學生通過圖片、文字、視頻等形式按照自己的設計想法去還原剛才試玩游戲的關卡流程，重新設計游戲內容等。經過試玩總結和重新設計的思考，學生可以從過程中更加全面地了解游戲，理清游戲設計思路，構建關卡設計的框架，從而逐漸培養形成了游戲設計的思維方式。

四、通過開展多種形式的校企合作，建立學生正確的行業認知

作為一個實踐為主的專業學習過程，顯然只有學校課堂的知識學習是不夠的。學生在了解和掌握了一定的設計理論和專業技能后，進行必要的行業實習實踐是今后畢業走向工作崗位的必由之路。專業知識技能是一個日漸熟練的過程，在進入行業實習前，作為學校和專業教師需要帶給學生正確的行業認知，保證學生對自身專業和未來即將進入的行業能夠有較為清晰的認識和了解，明確自己未來工作的性質、職能以及收益情況等。

與行業對接開展多種形式的校企合作是幫助學生盡快樹立專業發展方向，建立行業認知的有效途徑。作為游戲設計專業的理論課程，通過與行業對接合作，根據課程內容將行業一線人員引入課堂進行經驗分享或專業講座，可以讓學生從真實的項目開發中汲取知識要點，為自身專業學習發展和今后職業規劃奠定基礎。同時，專業教師也可以在一學期的課程進度中安排1-2次企業參觀環節，帶領學生走進真實的游戲設計開發環境，與一線游戲制作人溝通交流，了解游戲設計制作的真實流程和項目整體規劃過程，讓學生建立全面正確的行業認知，進而明確自身今后的學習目標。

五、結語

游戲設計相關的理論課程作為輔助游戲設計開發技能訓練的基礎，是專業課程體系中不可或缺的奠基石，理論與實踐相輔相成，共同構建學生完整的知識體系。大學的培養目標是培養高素質具有專業技能的復合型人才，學生不僅需要掌握專業技能，同時還需要具備行業創造力和設計創新的能力，而這種對行業創新發展統籌全局的能力則是源于學生自身對專業和行業的認知。一個每天只重復單一技能工作、對行業發展和專業技術創新不關注的人是很難在行業中長久地生存下去的，尤其是游戲設計這樣一個每天都在更新變化的行業。作為承擔學生專業學習入門，建立知識框架體系的理論課程，需要在專業實踐課程之外帶領學生認識專業，建立一定的行業認知，從而讓學生知道“為什么學，學什么，怎么學”。因此，專業教師在實際授課中非常有必要通過對理論課程的內容進行精心設計和不同形式的探索，完成從“單一枯燥”到“花樣翻新”的轉變，以激發學生興趣和對自身專業的求知欲。

作者簡介：孫明（1987-），男，黑龍江人，研究方向：電影學。