園林專業(yè)植物學野外實踐教學案例分析

劉國榮

（衡水學院生命科學系 河北 衡水 053000）

《植物學》是園林專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，是進一步學好專業(yè)基礎課和專業(yè)課程如園林花卉學、園林樹木學、園林生態(tài)學、園林植物病蟲害防治、園林植物栽培、園林植物遺傳育種等課程的必要前提和基礎。 《植物學實驗》是與 《植物學》同時開設的一門實踐課程，也是園林專業(yè)重要的基礎課程。結合植物學課程內容，為了使學生更扎實地掌握植物學的基礎知識、基本理論，并掌握有關實驗操作技能，提高學生動手能力，同時培養(yǎng)和增強學生分析問題及解決問題的能力，為提高學生專業(yè)素養(yǎng)打下堅實的基礎，特開展了園林專業(yè)植物學野外實踐教學案例分析。現針對此次實驗地點選擇、實驗組織形式和實驗內容安排等進行介紹和分析。

1 實驗地點選擇

本次實驗分兩次完成，2018年10月13日上午在衡水湖北堤完成室外植物采集，10月16日在植物學實驗室完成上臺紙工作。

衡水湖東湖北堤沿東西走向，地勢較為平坦，土壤以潮土為主，植物物種較為豐富，堤南面即衡水湖東湖，植物為喬草本類型，喬木有國槐、白蠟、紫穗槐、旱柳、垂柳、臭椿、火炬樹等，野生草本植物有茜草、豬毛菜、狗尾草、狗牙根、藜、羅布麻、蘆葦、茵陳蒿、獐茅等，在北堤公路兩側有人工種植的百日草、非洲菊、波斯菊等。該地方植物群落比較豐富，是水陸交接的地方，維持了較高的多樣性。因為該區(qū)域隸屬衡水湖濕地保護范圍，受到人為干擾較少，物種、生態(tài)環(huán)境較為多樣，堤岸兩側自然生境；又由于衡水湖北堤也為馬拉松跑道，公路兩側人工種植了部分花海，景觀美麗；學生出來實驗，交通非常方便。基于以上原因，選擇衡水湖北堤為園林專業(yè)學生常見植物的采集地點。

2 實驗教學的組織方式

本次實驗教學，由牛玉璐和劉國榮兩位老師帶隊完成，牛玉璐教師野外實習教學經驗豐富，植物分類識別精準，多次成功帶隊完成生物科學和生物技術專業(yè)學生實習，本次是園林專業(yè)學生第一次野外綜合植物學實驗，從教學組織、內容安排等方面都非常成功。

去衡水湖北堤之前，牛老師組織學生上了一次室內多媒體課，內容是植物各器官術語和植物臘葉標本的制作講解。由于季節(jié)原因，此次實驗課設在理論課之前，彌補了學生對理論知識的欠缺，學生對植物各部分器官也有了初步的感性認識。同時，將學生分成7個小組，每個組由組長到植物實驗室領取實驗用品(采集標本夾、吸水紙、枝剪、鏟、采集袋、野外記錄本等)。10月13日，牛老師和筆者帶領學生來到衡水湖北堤，先講解注意事項再分組行動。所有學生分成兩部分，由兩位老師分別帶隊進行實驗。

3 實驗內容安排

本次實驗內容分為兩部分：植物標本的采集，植物臘葉標本的制作。

3.1 植物標本的采集。采集植物標本要注意，木本植物盡量帶花和果實，對于矮小的木本植物和草本植株要將其全株挖出，藤本植物要截取能展現它性狀的一段，寄生植物盡可能帶寄主一起采取。采集時注意記錄采集時間、地點等，把標本及時編號。

3.2 植物臘葉標本的制作。植物臘葉標本的制作分為壓制、換紙、整形、上臺紙和定名等幾個環(huán)節(jié)。

3.2.1 壓制。野外采集回來的標本，要及時清除泥土、污物并適當修剪，壓制在有吸水紙的標本夾中，對于過長的標本，壓制時將其折成“V”或“N”形。

3.2.2 換紙。標本壓制后注意及時換紙，換紙要勤，標本干得越快，原色保存得越好，一般是壓制前3～4 d，每天換紙2～4次，以后可逐漸減少換紙直至標本干透。

3.2.3 整形。每一次換紙，都要對標本進行仔細整形。

3.2.4 上臺紙。把標本固定在8K的白板紙上，固定前注意標本在臺紙上的布局，臺紙的右下角和左上角留出空間，以備分別粘貼定名標簽和野外采集記錄。對植物根莖用棉白線固定，葉片和花用膠水粘貼。

3.2.5 定名。標本做好后，要借助工具書或手機軟件，確定植物的正確名稱，填好標簽的每一項，粘貼在臺紙上。這樣臘葉標本就做好了，然后將其放在標本廚中。

3.2.6 實驗成績的評定。每個學生交一份臘葉標本和實驗報告，實驗報告包括臘葉標本的制作過程及實驗心得。成績根據學生的學習態(tài)度、臘葉標本完成質量及實驗報告進行評定。

4 啟示和討論

本次實驗是園林專業(yè)植物學實驗課的一次嘗試，目的是讓學生走出校園，走出書本，多接觸多動手，注重實驗中的各種細節(jié)處理，激發(fā)學生的學習興趣，拓展專業(yè)視野，重視實踐。實驗課注重學生過程管理，注重培養(yǎng)學生綜合能力，認真考慮植物的地域特色，增強對植物的感性認識，如植物姿態(tài)、葉子質感、體量大小等。

植物學實驗課選在城市周邊完成，一方面可以減少人為干擾，減少教師實習準備工作，極大地節(jié)省經費，同時又滿足了實踐教學的需要。另一方面，帶隊教師可結合自己的野外科研經驗，優(yōu)化實驗內容，將植物采集、鑒定與植物調查識別，與園林植物應用等知識結合起來，整合相關專業(yè)教師，開展跨學科的綜合性野外實習，不斷充實實踐教學內容，充分挖掘實驗區(qū)域潛在的教學資源。