高中物理規律教學的對策探究

張海濤

（伊春市職業技術教育中心學校，黑龍江 伊春 153000）

一、傳統物理規律教學中存在的問題

任課教師要成績，教學任務重，只能選擇填鴨式教學方法。

死記硬背作為獲取成績的主要途徑，讓學生記住了內容，不一定真正理解，做題時就出現了老師講的會，不講的不會，不能觸類旁通。教學過程中忽視了授課對象，忽視對學生創新能力的培養，盲目地崇拜，機械地吸收。

（一）學生只注重物理規律的掌握，從而忽略了自然物理規律的本質上的、整體的聯系，許多課本上的發散思維的部分，讓學生分組或自行探索一定能得到解決問題的方法，往往教師為了節省時間就直接解釋或讓學生記住這種最簡捷的方法得出答案，達不到預期效果。以至于學生遇到類似的題就直接用老師講的方法做出來就行，不追求其他的方法與途徑，也不會去思考這類問題的背后帶給我們的更多的知識。

（二）忽視與其他學科的交叉、聯系，只就課本要求的來講述，忽視了知識的橫向與縱向的聯系，尤其是理科綜合科目之間，使學生在做綜合卷時有時會無從下手，做不到融會貫通。同時也不注重知識的深度與廣度。在規律教學中，要使學生了解建立這個規律的簡要的歷史過程，知道這個規律所起的重要作用，使學生清楚這個規律的來龍去脈，是規律教學中不應缺少的環節，也有助于培養學生科學素質。

（三）實驗教學上老師不會做簡單的實驗器材，很多實驗只是紙上談兵，沒去做過就給學生講，也不會知道實驗過程中可能出現的問題及怎么解決。

二、高中物理規律教學改革對策

經常在教學反思中感到有很多遺憾。在每一堂課有限的40分鐘里以及在課外與學生的交流的短短過程中是否真正體現以學生發展為本的物理規律教學本源呢？要充分激發學生思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，創造快樂氣氛，以學習方式的改變為突破口，培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生積極主動探究，讓學生學會學習。具體嘗試探索了以下方法。

（一）構建“三步五環節”教學方式，培養學生學習的創造性

“三步五環節”教學法是按“現象猜想-實驗論證-總結評估”三步循環的物理規律教學方法，本質上屬于發現式教學方法。它保持了發現式教學法有利于發揮學生在學習中的主體作用、激發學生學習熱情、有利于發展學生能力和培養科學態度等優點，同時改進了教師處于顧問地位的缺點。“三步五環節”教學法更強調在教師的指導下的學生自主探究活動。它的一般活動程序為“提出問題、現象猜想、實驗探究、規律總結、師生評估”。

例如：物理規律的探究

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（二）創設物理環境

引導學生學習物理規律，首先要引導學生發現問題。因此在教學的開始階段，首先要創造便于發現問題的物理環境。一般通過如下三種途徑：

一是通過觀察、實驗發現問題；二是從對學生已有知識的分析引申和邏輯展開中發現問題；三是從分析學生生活中熟知的典型事例中發現問題。

其次，創造的物理環境要有利于引導學生探索規律。如使學生獲得探索物理規律必要的感性知識和數據；提供進一步思考問題的線索和依據；為研究問題提供必要的知識準備等。

第三，創設的物理環境還應有助于激發學生的學習興趣和求知欲望。

（三）構建“開放式”物理規律教學法，培養學生學習的合作性

開放式教學法是指在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生主體的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種教學方法。其目標是培養學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力。在這一過程中，學生的學習興趣被極大地激發，思維的獨立性、研究技能和創新精神得到更好的培養。學生在這種教育氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身教育打下了堅實的基礎。在開放式教學這種環境中，教師是活動的組織者。教師應善于聽取學生的不同見解，鼓勵和肯定學生的發言，使“一言堂”的教學方式變為活潑、生動、積極的探究式教與學。在教師創設的問題情景下，學生積極探究，學習情緒處于最佳狀態，通過探索知識的奧妙來嘗試成功的甜蜜，從而使學生發現自我，認識自我，更大程度地挖掘學習潛能，更大程度地提高課堂學習效率。

（四）引導和組織學生運用物理規律

一是要用典型的問題通過教師的示范和師生的共同討論，使學生結合對實際問題討論，深化、活化對物理規律的理解，逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法。二是要組織學生進行運用規律的練習。三是鼓勵學生運用學過的規律獨立地進行觀察和實驗，自己動手、動腦進行小設計和小制作，創造性地解決一些簡單的實際問題。四是要幫助和引導學生在練的基礎上，逐步總結出在解決問題中一些帶有規律性的思路和方法，逐步提高各種思維品質的水平。

今后的教學中將更多的探索物理規律教學的方法與模式，讓學生真正的樂于接受知識、主動學習探究物理規律、應用于生活實際，提高教學質量，培養學生的科學素養。