農村初中學校校本課程體系構建與學校特色發展探究

姚朗建 馮小瑜

2007年，溫家寶總理在政府工作報告中明確指出“教育是國家發展的基石，教育公平是重要的社會公平”，并提出了教育的新目標：“讓所有孩子都能上得起學，都能上好學”。“教育公平”、“孩子能上得起學、上好學”的著眼點最終得看農村教育。農村教育發展了，達標了，全國教育狀況定然大為改觀。那么如何發展農村教育、辦好農村學校就成為我們廣大農村教育工作者所面臨的一大課題。作為多年扎根于農村教學工作的一線教師，我認為要解決這一辦學方向的問題，必須立足實際、因地制宜、開發校本課程，辦出自己的特色、形成獨特風格，打破千校一面的局面，這才是農村教育改革的趨勢與出路。

? 一、分析學校情況，定下校本課程體系構建方向

三江一中創建于1969年，前身為三江中學，向東毗鄰博羅縣，向南毗鄰東莞市石龍鎮。學校占地44畝，目前共有三幢教學主樓，兩幢學生宿舍樓（其中一幢正在建設中）和兩幢教工宿舍樓。隨著教育均衡的發展我校教學設施較為齊備，現有15個教學班，學生600多人，教職工68人（其中6人外出支教）。實行校長、教師聘任制，黨支部、學校中層干部、教職工共同管理學校。學校環境優雅、與自然和諧一體，四季怡人，同時取得了驕人的辦學業績，贏得了良好的社會聲譽。經過50年的發展歷程中，她為社會輸送了一批又一批的優秀人才。但是，學校的發展依然是單一講授教學模式，在發展過程中出現了瓶頸，到了一定程度就開始原地踏步。因此，我們要思考在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中如何改變現狀，辦出自己的特色、形成自己的獨特風格，這就要開發校本課程，進行農村教育改革，尋找我校的發展趨勢與出路，迎來三江一中另一個春天。

我校作為農村初中學校要發展起來必須尋找適合自身條件的校本課程，激發師生們工作和學習的熱情，使學校全面發展。

只有改變教學觀念。充分發揮每一位老師的潛能特長，學校才有根本性的發展空間。因此，學校領導提出“和·合”教育，三江一中，“三江合一，凝心聚力”，“三江匯聚，和合共進”，“和合之源，源夢文化”。知識的源泉離不開實際生活的積累和凝練，但我校作為一所農村中學，存在一些顯而易見的問題：文明禮貌不到位，生活習慣陋習多，缺乏自信;學生基礎薄弱，學習起點低;學習方法有待改善;校園氛圍與培養適應社會的人才尚有不少距離。因此，開發我校校本課程，確定由教師、家長、學生代表等構成的多元開發主體，通過構建符合我校實際并可持續發展的特色校本課程體系，改變我校的現狀，解決我校的實際問題。

我校的校本課程以促進學生各項基本素質全面發展作為課程設計的中心，以整體、優化的課程結構為核心內容，根據“校情”即學生發展的需求、學生的年齡特點和學校的實際情況，以及師資和設施的條件等，來開展學校校本課程建設。

? 二、根據農村初中學校的特點及本校人文歷史，確立校本課程

近年來，課程多樣化的趨勢進一步加快，此次基礎教育課程改革，國家根據教育目標規劃課程計劃，按照這一計劃制定必修課的課程標準，把選修課的決策權交給地方和學校，并頒發了與之相配套的《地方和學校課程開發指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結合的管理政策。基礎教育課程改革綱要明確提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。”按照新課程計劃，學校和地方課程占總課時數的10%至12%。這就意味著學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。這一決策的實施，將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面。

因此，我校提出構建“三大素養”發展型的校本課程體系，提高課程適應性、規范性和實效性，促進學生個性成長，發展學生的特長;提升農村中學教師校本課程意識，推動教師由課程執行者向課程開發者轉變，讓教師提高校本課程開發和實施的專業能力與學術水平;實現農村中學校本課程創新，打造一批“個性化”的校本精品課程，促進學校辦學特色與課程實力再上一個新臺階。

“三江”，是清代在東江、增江、縣江（已淤塞）三江之間形成的圩集;三江，因水得名，河流眾多。確定校本課程化學科就要進行縣江河水質校園周邊環境的監控;根據地理位置歷史科、地理科進行縣江河流域探究（人文、歷史）;我校是一所地道的農村初中學校，學生要懂基本的農業知識，根據我校現有的資源，生物科進行果樹的嫁接、盤景栽培及金魚的養殖與觀賞;為提高我校學生的素養，語文科和政治科開展閱讀、寫作、演講培養學生的自信心;為了活躍學生的思維，數學科開設解題技巧、方法訓練、棋藝;為拓寬學生的視野與國際接軌，英語科開展英語故事演講與英語故事閱讀;物理科為了培養學生的興趣開展無線電測向活動;身體是人生最重要組成部分，體育與藝術科組要讓每位師生熱愛一項體育活動及一項藝術的鑒賞或技能，開設了乒乓球、籃球、足球、器樂、聲樂等興趣小組。

? 三、農村特色校本課程和構建對學生發展的有利因素

根據我校的地理和人文基礎確定了校本課程，我們就要有條不紊地開展：在課程上編排每周一節的興趣小組活動課，三個年級進行走班制;安排具有各項特長的老師擔任班主任，使老師也發揮自己的興趣特長，使課程更具吸引力;通過培訓、自學讓老師掌握相關的理論知識，然后在實踐中不斷進步，使教師的專業水平得到進一步的提高，促進教育教學水平的提高。

通過各學科教學內容與校本特色課程的整合，不斷革新教學方法與手段，在教學實踐中求進步。通過校本課程以點帶面，充分利用我校的微信公眾號宣傳我校的校本特色課程，促進學生實踐能力和創新能力的培養與提高。

校本課程的開展促進學生德、智、體、美、勞全面協調發展，突出文明禮貌、尊師守紀、自信心的培養，加強對學生科學（先進）思維方式的培養，促進學風和校風的根本性好轉。

校本課程的構建對學生的個性特長起到重要的作用，對學生的能力培養起到關健的作用，通過校本課程的開展學生選擇自己喜歡的項目。在活動中增長知識，培養能力，拓寬見識，對學生的前途教育是最有利，在學生的成長過程中起著錦上添花的作用。同時，老師作為引領者，也在教育教學過程中加強自己的能力，發揮自己的興趣特長，影響感染學生，與學生共同成長，促進整個學校的教學氛圍，形成良好的教學環境，促進學校的全面發展。

? 四、激發學生學習的興趣，拓寬學生見聞，創特色學校

1.活動類特色

我校的校本課程內容根據實際開展、形式多樣，廣大師生參與的程度高。在學校辦學特色建設中，豐富多彩的校園活動是辦學特色建設的有效載體，精心設計主題鮮明，具有較強針對性和實效性的校本課程，通過開展活動全面彰顯學校育人為本，和諧發展的辦學特色，從而推動特色學校建設。活動類包括讀書活動、書法、繪畫、聲樂、器樂、舞蹈、體育活動、德育活動等。

2.學校、家長、學生“三位一體”特色教育

學校重視學校與家長的溝通，建立家委會，加強學校社會實踐教育基地的建設，保障學生社會實踐活動經常化和制度化，活動內容豐富且有較強的教育意義;重視家庭教育的作用，增強家長學校交流的實效性，強化家庭教育對學生成長的促進作用，建立起學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡。

3.學校文化類特色

學校“和·合”教育的整體推進，實現了教育理論與教育實踐和學校文化建設的有機融合：一是“和·合”教育理論與教學實踐的融合，既發揮了課題引領的作用，又構建、細化了實踐的操作步驟;二是“和·合”教育與學校文化建設的融合，形成了“和·合”教育下“有效”、“特色”的學校文化載體，實現了文化育人及師生的和諧發展。以課程促進學生學習的積極性和主動性，以興趣帶動師生共同發展，拓寬視野，增長見聞。從而有效地帶動學校的全面發展。

“和·合”教育在三江一中形成了一種精神凝聚的心靈感應，實現了“同化與順應”的建構主義學習觀，在“三江合一，凝心聚力”，“三江匯聚，和合共進”，“和合之源，源夢文化”精神下，“和·合”的教育和學習行為促進師生在自然、愉悅中自信、和諧、積極向上地健康成長。

【本文系2018年度廣州市教育政策研究課題《農村中學校本課程體系構建與學校特色發展研究》成果，課題批準號ZCYJ18100】

責任編輯 邱 麗