淺談轉化潛質生的心理誘導策略

黃美香

“潛質生”對同處于先進狀態、中間狀態的學生相比較而言的，一般是指智力發育正常，只是接受知識、掌握知識慢和有不良品德行為的學生。由于在智力水平、行為習慣、知識基礎、身體素質、家庭背景等方面的差異，潛質生往往很難在短時間內與班集體同步，這是個令班主任頭痛的問題。轉化潛質生必須考慮每個潛質生所具有的特殊心理特點，采取靈活多樣的心理誘導策略，才能達到事半功倍的效果。

一、動之以情，因人利導

潛質生的心理特點及其形成原因復雜，而真情關愛是轉化潛質生的力量源泉。小學生的情感非常細膩，他們的心靈猶如一株稚嫩的百合花，需要精心的培育和特別的護理，一個優秀的教育者是非常重視感情投資的。沒有愛的教育，宛如無水池塘，終將枯竭。潛質生身上存在這樣那樣的缺點、毛病，常常受到父母、教師的批評，容易背上思想包袱，產生自卑心理，他們尤其需要“愛”的陽光。這就要求班主任在轉化潛質生時應該倍加關愛他們，做到動之以情，用愛感人，讓其體會到愛的溫暖，消除對立情緒，敞開心扉。如，我所任教的六（2）班，有一位陳姓男同學常常在課堂上破壞教學秩序，成績差，屢教屢犯，逐漸產生自卑心理，“破罐子破摔”思想十分嚴重。但他好動大膽、重感情，且非常喜歡踢足球、聽音樂，還喜歡做小制作……于是，我買了幾本有關小制作的書送給他，他甭提有多高興呢，驚喜的臉上露出感激的笑容。周末學校組織衛生大掃除，我特意安排他負責包干區的打掃，見他干活賣力起勁，不失時機的現場表揚了他，讓他感受到了難得的愛與信任。人非草木，孰能無情？慢慢地，他上課不再調皮搗蛋了，即使有時候還會違反紀律，他也會有一種尷尬的表情?！坝H其師，則信其道”。在教育教學工作中，教師只有讓潛質生感受到重視和關愛，他才會親近你，才會樂于接受教育。

二、設定目標，因“量”利導

學好知識是人生的必需，只要潛質生認識到了這一點，就會撥正“思困”“學困”情緒，重新樹立學習目標，變得積極向上、主動樂觀。由于潛質生基礎差，上課聽不懂，致使他們在上課時注意力分散，作業多數不會做，導致科任老師的不滿。針對這一情況，我沒有像要求其他同學一樣要求他，而是采用心理學里的“系統脫敏法”（即小步子原則）來幫助他。如，這節課要掌握10個生字詞，我只要求他們掌握重要的4-5個，要背誦的內容也是必考的幾句話，晚作業只完成老師指定的幾道簡單題目。我把他們幾個潛質生歸為一組，制定紀律、背誦、小測、考試等小目標。誰的目標達到了，就獎勵一分，一星期看有多少分，一個月累計一次，根據分數的多少給他們發獎品。這樣一來，他們對學習漸漸有了興趣，積少成多，知識一天天豐富起來，成績也進步了。

三、抓住反復，因事利導

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”轉化潛質生不是一朝一夕就能奏效的。經驗證明，教育潛質生的工作是一場持久戰，班主任應善于反復抓，抓反復。教師要永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態面對學生。如601班的曾同學，是我轉化的潛質生之一。他生性聰明，但無心上學，白天就在課堂上睡大覺，大事不犯，小事常犯，晚上經常和一些不良分子外出，是紀律和成績雙差生。經批評教育后雖有進步，但過后又屢屢再犯。經過深入調查，我了解到其父親在監獄服刑，母親喜好打麻將，對其學習不聞不問，幾乎沒有人管他。針對這些情況，我首先跟他母親商量，建議她多陪陪孩子，讓孩子感受到家的溫暖。在學校我時刻關注他，找他談心，吩咐他做一些簡單的事。如，每天第二節課間到保管室提學生奶分發給同學們，有時幫老師發作業本，或幫老師疊資料等。他意識到老師那么在乎他，喜歡他，就樂意跟老師在一起。功夫不負有心人，經過一學期的全方位努力，他終于改掉了各種劣習。我們不能因為潛質生表現反復就放棄教育，而應耐心反復地加以引導。只有當他們的思想認識和學習能力逐步提高，形成良好的學習習慣后，才有可能抵制各種誘惑，最終成為優秀學生。

心理學家認為，潛質生有比優秀生更強的自尊心，他們更渴望平等和成功。作為班主任要與時俱進，多學習教育心理學知識，用心讀懂潛質生心理，因材施教，運用多種形式進行心理誘導促使潛質生轉化，引領學生走向人生的新境界。

責任編輯 龍建剛